轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培育模式研究

湖南城市學院通信與電子工程學院 田旺蘭

轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培育模式研究

湖南城市學院通信與電子工程學院 田旺蘭

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制與高等教育大眾化的運行，教學研究型和教學型大學必須將培育技術(shù)技能型人才作為學校人才培育的目標定位。本文論述技術(shù)技能型人才培育的必要性、存在的困境和探究技術(shù)技能型人才培育的路徑。

轉(zhuǎn)型形勢 地方本科院校 電子信息類專業(yè) 技術(shù)技能型人才 培育模式

一、與時俱進的應對必要性是培育電子信息技術(shù)技能型人才

1.培育電子信息技術(shù)技能型人才是高校教育的特點。二十一世紀是以高技術(shù)人才作為支撐的知識經(jīng)濟年代。知識經(jīng)經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，在此背景下的培育出的學生非全才，這促成了職業(yè)更深層次細化分工，社會對人才需求傾向“專業(yè)＋特長型”的技術(shù)技能型人才。變化的經(jīng)濟和就業(yè)結(jié)構(gòu)導致教育種類架構(gòu)的持續(xù)演化。加強技術(shù)技能型人才培育是高等教育與時俱進來應對此變化的有效策略。

2.培育電子信息技術(shù)技能型人才。高等教育“結(jié)構(gòu)分層”需要地方院校對自己的定位要科學。部分地方院校的重點辦學目的是服務地方經(jīng)濟，為社會培育大量能用管用的高級技術(shù)技能型人才，是地方所有專業(yè)技術(shù)人才再教育、終身教育的培訓基地和教育基地。傳統(tǒng)本科教育的人才培育重心要下調(diào)，從理論型人才培育為主的目的模式，改為以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主的模式。根據(jù)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育、高等教育多層級化的教育系統(tǒng)架構(gòu)變化，我們必須以人的發(fā)展為本，改革教育觀，探究新路徑，公正評議教學質(zhì)量，努力培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.社會需要高級電子信息技術(shù)技能型人才。高等本科教育“重理論、重知識、重研究，輕實踐、輕能力、輕應用”的培育模式與地方經(jīng)濟建設對人才的要求產(chǎn)生落差。全球化經(jīng)濟發(fā)展與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，是社會人才市場對高級技術(shù)技能型人才的要求有所提升。

二、培育電子信息技術(shù)技能型人才的困境

一批地方本科院校適合時代需要，邁出求索“技術(shù)技能型本科教育”的概念與技術(shù)技能型院校建設的步伐，開展許多有益的探究與實踐，但體系化的成就未達到。比較國際上本科層次技術(shù)技能型人才的實踐，地方本科院校要培育折中性與過渡式的職業(yè)人才。從我國試辦技術(shù)技能型教育的歷史看，一些學校沒突顯過渡式的人才定位，沒辨析好究竟培育技術(shù)型人才、技能型人才還是工程型人才。我國技術(shù)技能型教育重點由早前高職高專院校的新建本科院校與傳統(tǒng)成立的地方本科院校擔綱。這些院校沒有在高等教育界打造突出特色，沒有實施得到認可的技術(shù)技能型本科教育的課程模式，課程模式的定位欠妥。一些學校向?qū)W術(shù)性本科院校看齊，常用以學科知識為核心的課程模式，導致技術(shù)技能型本科教育的課程模式有“學問化”的趨勢。主要問題有：

1.偏離對學生電子信息技術(shù)技能水平的培育目的。大批技術(shù)技能型本科院校的課程安重理論，特別是敘述性知識的教育，輕實踐教學，強調(diào)學生須“知道什么”，卻非“會做什么”，沒同實踐很好融合，沒有培育學生破解具體困難的應用能力。理論教學中，基礎理論的教育偏離從事技術(shù)工作所需的相關技術(shù)原理和運用的理論，表現(xiàn)同學術(shù)性本科一樣的難度，模糊了學術(shù)性本科教育與技術(shù)技能型本科教育之間的區(qū)別，混淆了技術(shù)技能型本科教育的應用性特征。

2.專業(yè)設置和課程系統(tǒng)使用學科系統(tǒng)搭建專業(yè)課程，理論太多。電子信息技術(shù)技能型人才教育的課程依照學科邏輯編排內(nèi)容居多，著重知識的體系與大一統(tǒng)，不傾向?qū)嶋H操作，依職業(yè)能力需要設置課程內(nèi)容，不重視教育和產(chǎn)業(yè)的關系、知識和工作間的關系。這樣的學科核心課程范式盡管能豐富學生的學科理論基礎，但其重點的工作知識與基本工作經(jīng)驗無法供給學生，課程內(nèi)容和工作實踐的聯(lián)系疏松，導致學生學習盲目，不利于學生應用能力的培育。

3.理論和實踐游離的訓練模式。當前，一些學校沒能較理想地整合電子信息技術(shù)技能型人才教育的理論課程與實踐課程，各成系統(tǒng)，彼此一家。學習先上理論課，后上實踐課，學生無感性認知，易空泛化理論，導致學生難把握知識，無法提高實踐能力。

三、電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培育模式研究

學校必須加強對技術(shù)技能型人才教育的認識。如何解決我國大學生就業(yè)困局，改善我國因教育結(jié)構(gòu)不合理帶來的人才架構(gòu)失衡問題？技術(shù)技能型人才培育模式的建設是解困之道。

1.根據(jù)社會與行業(yè)需要，優(yōu)化電子信息類專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程系統(tǒng)設計，全面優(yōu)化該專業(yè)架構(gòu)是學校服務定位的重點表現(xiàn)。開展該專業(yè)架構(gòu)改革時，學校要通過傳統(tǒng)優(yōu)勢學科間的交叉與融合衍生該專業(yè)，使該專業(yè)建設起點高、條件好。依“前沿、交叉、急需”要求，學校踴躍開設滿足區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)前進建設需求的專業(yè)，依行業(yè)人才需求主動調(diào)配專業(yè)方向設計。優(yōu)化的課程系統(tǒng)與科學合理的課程配置是實施技術(shù)技能型人才培育的基本途徑。學校須依技術(shù)技能型人才培育目的，改變太過要求基礎課程系統(tǒng)的體系化與大一統(tǒng)的理念，秉持基礎教學服務專業(yè)教學要求，給邊緣學科打造基礎課程平臺，依學科專業(yè)實際有針對性、選擇性地設計基礎模塊。學校要按該專業(yè)要求，適當提高該專業(yè)課程模塊學時比例，增強學生的就業(yè)力，努力打造同理論教學系統(tǒng)相互促進、共同提高的多層級實踐教學系統(tǒng)。

2.深入改善課程教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新精神與實踐能力培育的突破。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與實踐應用能力的培訓并非經(jīng)課程的配置便唾手可得。教師要把創(chuàng)新能力的培育動機滲透到理論與實踐教學和考核的各個環(huán)節(jié)中，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題文章，課題編號：XJK014BGD010）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0180

田旺蘭（1977.05—），女，湖南安化，講師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡、人才培養(yǎng)模式研究，湖南城市學院