幼小銜接工作之我見

山東省青島市鞍山二路小學 黃 蕾

幼小銜接工作之我見

山東省青島市鞍山二路小學 黃 蕾

為使幼兒順利地從學前過渡到小學，小學教師必須正確認識小學生心理發展的階段性和連續性統一規律。關鍵詞：教育過度 銜接教育

在我國，學前教育與小學教育在學習與生活制度等方面存在重大差異，前者是以游戲為主導形式的教育，后者是以正規課業學習為主導形式的教育，這種客觀存在造成小學生入學后的不適應。小學生的入學年齡提前、小學課程改革、父母對子女過高的學業要求等，嚴重影響小學生責任感、獨立性以及有關能力的形成，加大幼小銜接的“坡度”。因此，教師要從理論和實踐兩方面對幼小學段的銜接教育進行研究探索，提高認識，摸清情況，掌握規律，使學生進入新的學習階段后盡快適應，提高小學的教育質量。

一、正確認識學前與小學之間的銜接階段，是保證做好學前向小學階段順利過渡的前提

為做好此項工作，筆者所在學校成立了一個充滿凝聚力、具有高水平和組織能力的領導班子，制定研究計劃。具體分工：校長任組長，負責整體部署；副校長任副組長，負責教學、活動；教務、德育、大隊、一年級級部負責具體檢查、實施。

1.提高認識，順利過渡

為幫助學生順利地從學前過渡到小學，教師必須正確認識此時期學生心理發展的階段性和連續性統一規律。幼兒園是以游戲為中心、以直接體驗為主的教育，小學是以學科為中心的教育，兩者性質不同，但是具有連續性。

2.轉變觀念，保證實施

轉變教師的教育觀念是提高教師素質的首要任務。教育觀念使教師對課程的具體安排、教學態度和方法等。教學活動中，教師明確幼小過渡期玩與學的關系，把單調的課堂授課方式轉變為組織課外活動，把游戲引入課堂。學校及教室的環境布置可以與幼兒園銜接。教室設置科學角、自然角、養殖角、美工角等，這樣學生進入小學班級時不會有環境上的陌生。

3.家長工作，不容忽視

學生從學前到小學過渡階段，家長起著十分重要的作用。無論是學生的生活起居、健康保證，還是學生的社會性行為和學習，都離不開家長。筆者所在學校召開一年級新生家長會，宣傳教育方針、課程改革精神，介紹學校的相關成果，報告班內工作計劃。家長參觀學校各專用教室。學校舉辦講座，指導家長如何對待學生，如何教育學生。開學前，擔任一年級的教師到新生家家訪，了解學生各方面的情況，制定有針對性的計劃措施，以此順利進行教學工作。

4.和諧的師生關系，有效的評價機制，使學生順利過渡到小學

師生關系上，筆者所在學校建立“天天跟班制”。開學初期，教師盡量多地跟著學生，照顧他們的喝水、如廁、洗手和及時穿脫衣服等環節。在生活自理培養方面，學校采用“先扶后放”的方法，強調“要扶得細”，一要明確要求，二是教給做法。值日生工作上，教師教給學生“先灑水，后掃地；掃好地，排桌椅；關好窗，鎖好門；放好鑰匙再回家”等方法。在教師過細的照料中，學生減少了對教師的陌生感，逐漸培養了他們的生活自理能力。學校的各學科分別建立評價方法。數學學科提出“無劣評價”的方法，教師會在學生作業的錯誤答案后打一個問號。這個問號意味著啟發與探討，而不是否定，以此增強學生的自信心和學習愿望，提高學生的學習主動性，幫助他們適應小學的學習生活。

二、開展好家園工作，使幼小銜接順利過渡

做好“幼小銜接”工作，單靠小學、幼兒園的努力是不夠的，還需要家長的積極配合。在家長工作方面，筆者所在學校具體采用以下幾種方法。

1.發放有關資料。針對家長工作中出現的具體問題，筆者作在學校適時向家長推介可操作性較強的文章，如《如何培養孩子的思考能力》《如何在家庭中培養幼兒的任務意識》《孩子入小學業前的準備》《指導孩子閱讀方法》等。

2.豐富“家長園地”內容。筆者所在學校在“家長園地”的“任務”欄目專門布置一些小任務，請家長協助學生在指定時間內完成相關任務，以有效培養學生的任務意識。

3.建立家長活動小組。筆者所在學校讓幼兒家長和一些小學幼兒園的幼兒家長結成對子，組成活動小組。和小學生的交往中，幼兒學到許多知識，初步了解小學的學習生活，并對小學生活充滿熱切向往。

4. 注意個別指導。學生的發展水平存在差異。筆者所在學校教師利用家訪、家園聯系卡、與家長面談等方式進行個別交流，使家長能夠及時、準確地把握學生當前的發展狀況，使家庭教育更具針對性。

5.建立家園對話。筆者所在學校每月開展一次“家園對話”大家談，邀請一年級家長和幼兒園大班家長共同參加。家長與學校和幼兒園的相關領導、教師共同探討幼小銜接的困惑、經驗和心得。每月一談為幼小銜接工作提供了順利過渡的便利條件，得到學生家長的一致贊同。

通過我們的努力，家長的觀念得到更新，家庭教育水平上了一個新臺階。在良好的家庭氛圍中，小學生的學習興趣更濃厚，學習能力有了大幅度提高。

三、幼小銜接的成功，使學生健康成長

幼小銜接的改革使教師明確了教師的作用是遵從學生的發展規律，促進學生從學前順利向小學過渡；明確了學生學習的壓力與動力的關系，認識到在教師的教育和管理下學生要依靠自身的主動性學習。教師明確了學生掌握知識與發展智力的關系，注意在傳授知識的同時重視智力培養，明確了過渡階段兒童游戲與學習的關系，使單一的課堂授課方式轉變為把游戲引入課堂，并組織課外活動等多種學習方式。教師明確了健康與學習的關系，明確了家庭教育在幼小銜接過渡階段的重要作用。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0171