情景教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融合

寧夏回族自治區(qū)中寧縣鳴沙九年制學(xué)校 秦懷倉(cāng)

情景教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融合

寧夏回族自治區(qū)中寧縣鳴沙九年制學(xué)校 秦懷倉(cāng)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的重要階段，倘若教師教學(xué)方法有誤，則可能造成學(xué)生數(shù)學(xué)興趣喪失。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而情景教學(xué)則能有效解決數(shù)學(xué)抽象性的難點(diǎn)，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文探討情景教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融合。

小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 課堂

小學(xué)生受年齡和心智影響，在學(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中如果一味進(jìn)行填鴨式教學(xué)，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低學(xué)習(xí)興趣，難以取得顯著教學(xué)效果，長(zhǎng)期下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力受限，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

近年來(lái)，情景教學(xué)模式在教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，教師結(jié)合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出與之相符的教學(xué)情景，顯著激發(fā)學(xué)生情趣，提高教學(xué)效率。

一、趣味游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是決定其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，學(xué)生只有對(duì)該學(xué)科感興趣，才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的欲望，真正從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，死板的課堂教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，游戲才是他們的天性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)趣味游戲情景，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)。

例如，講解“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，教師倘若只是口頭描述或舉例說(shuō)明各種物體形狀，學(xué)生很難加深理解。如果教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同形狀的積木，學(xué)生通過(guò)比賽搭建積木，便能幫助學(xué)生加深對(duì)不同形狀積木的了解，學(xué)會(huì)對(duì)相同形狀的物體進(jìn)行分類。這樣能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在游戲過(guò)程中更加直觀、形象地了解不同物體形狀特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、生活教學(xué)情景，提高學(xué)生理解記憶

生活教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)是可以提升學(xué)生對(duì)陌生數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉程度。由于低年級(jí)學(xué)生思維能力欠缺，針對(duì)一些抽象復(fù)雜的事物往往難以全面理解。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)將抽象、難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪谐Ｒ?jiàn)、易懂的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助生活提升對(duì)知識(shí)的理解程度，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使抽象問(wèn)題變得具體化，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化。

教師在教學(xué)中都有這樣的體驗(yàn)，單純讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單四則運(yùn)算時(shí)，很多學(xué)生計(jì)算速度和正確率都不高，而倘若將四則運(yùn)算換成“爸爸買了12個(gè)蘋果回來(lái)，媽媽吃了一個(gè)，爸爸吃了一個(gè)，我和弟弟一人吃了兩個(gè)，一共還剩多少個(gè)蘋果？”將計(jì)算問(wèn)題賦予具體生活場(chǎng)景，學(xué)生很快就能得出正確答案。這主要是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的生活化情景和他們的實(shí)際生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生借助這些生活化場(chǎng)景更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、童話故事情景，促進(jìn)學(xué)生思維想象

有學(xué)者提出，故事是兒童的第一需要。低年級(jí)學(xué)生大都喜歡童話故事，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以借助童話故事作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的載體，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡和心理特征創(chuàng)設(shè)童話故事情景。將數(shù)學(xué)知識(shí)借助童話故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生思維想象能力。

教學(xué)“簡(jiǎn)單數(shù)字加減法”時(shí)，教師便可以將數(shù)學(xué)題目用童話故事的形式提出：在森林中居住有許許多多可愛(ài)的小動(dòng)物，它們和睦相處，無(wú)憂無(wú)慮地生活。今天是小猴子的生日，它邀請(qǐng)了森林中的動(dòng)物來(lái)家里參加生日派對(duì)，動(dòng)物們紛獻(xiàn)上禮物為小猴子慶祝，其中小白兔送了6根香蕉，長(zhǎng)頸鹿送了4個(gè)椰果，大熊貓帶來(lái)了5個(gè)梨子，大象送了7個(gè)桃子，小豬送了11個(gè)蘋果。狐貍是最后一個(gè)參加派對(duì)的動(dòng)物，不僅沒(méi)有帶禮物，還偷吃了4個(gè)小豬送的蘋果，大家能算一算小猴子最終收到多少水果禮物？創(chuàng)設(shè)童話故事情景不僅能使學(xué)生產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)熱情，提升低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。

四、角色扮演情景，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)

提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵途徑是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)情景，在具體情境中增加生活感受，通過(guò)自身感悟了解并掌握知識(shí)的本質(zhì)及運(yùn)用。增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的有效方法是創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，引導(dǎo)學(xué)生深入角色增強(qiáng)體驗(yàn)。

“認(rèn)識(shí)元角分”一節(jié)，為了讓學(xué)生更好理解元角分的關(guān)系，教師可以在教室中模擬市場(chǎng)買菜的場(chǎng)景。一名學(xué)生扮演菜販，其他幾名學(xué)生扮演顧客，另外設(shè)置一名學(xué)生扮演會(huì)計(jì)人員核對(duì)交易金額，而其他未參與角色扮演的學(xué)生扮演裁判。這種角色扮演游戲既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，在具體數(shù)學(xué)活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多和家長(zhǎng)一起購(gòu)物，注意觀察元角分之間的換算，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中提高數(shù)學(xué)體驗(yàn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切身了解“數(shù)學(xué)就在身邊”的含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情景，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在良好數(shù)學(xué)氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[1]姜忠偉.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的嘗試[J].中國(guó)校外教育，2016

[2]徐曉華.談情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015

[3]魏法德.小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建情景教學(xué)的對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0266