對外漢語實際教學中應注意的幾點問題

北京大學對外漢語教育學院 于小珊

對外漢語實際教學中應注意的幾點問題

北京大學對外漢語教育學院 于小珊

對外漢語作為新興學科，學者對各其方面深入研究的同時，應宏觀地從實際出發對對外漢語教學提出建議。本文從教材、教師以及測試三方面入手，提出教材的準確性、真實性、趣味性，以及在教師的教學理念、教學內容和教學方法等方面的問題。

對外漢語 實際教學 問題

對外漢語學科作為剛剛興起不久的、正在發展的學科門類，近幾年有關它的研究論著日益增多。各位專家學者的研究不斷深入，無論是從二語習得學生的心理感受和接受能力，還是教學方法論的升華，都為對外漢語研究做出卓越貢獻。但是，對外漢語從根本上講是一門實用學科，其目的是讓以漢語作為第二語言或者第三語言的外國人學會漢語，了解中國文化。因此，在真正的對外漢語實際教學時，教師的宏觀把控不可或缺。本文提出三方面建議。

一、教材

教材是對外漢語教師進行課堂教學的重要憑借，是外國學生接觸漢語、接觸中國文化的第一份材料。因此，對外漢語教學的教材選擇十分重要。選擇教材主要可以從以下三個因素入手。

1.準確性。從未接觸過漢語的外國學生是一張白紙，落筆即有痕跡，因此教師應對教材的準確性嚴格把關。

2.真實性。對外漢語教師的教學對象有一定的特殊性，更多是成年人。成年人的外語學習與未成年人的外語學習是不同的。兒童學習具有終身性，成人的外語學習需要強烈的有效性，即在生活中可以實際運用并且經常運用。例如，很多教材把“你好”作為開篇第一課，以快速教給外國人打招呼的方式。

3.趣味性。教材在準確、真實的基礎上，還應具有趣味性，這樣才能使外國學生找到學習樂趣，使其樂于學習、樂于了解中國文化。例如，劉頌浩等編著的《很好——初級漢語口語》是一個趣味性較強的教材，其第一冊22頁對人名的討論“你叫‘朝偉’一定是喜歡梁朝偉吧”，為普通的自我介紹增加了樂趣。

二、教師

教師是教學過程中的主導者，這一觀點對內對外教學中同樣適用。教師是將教材、學生、教學內容、教學工具等各項內容編織在一起的人，教師在教學中尤為重要。關于教師的建議分為以下三方面。

1.教學理念。當今社會，在對外漢語教學中不得不提的一種工具是“語料庫”。語料庫不僅提供了海量資源，也為大數據下的統計分析處理提出可能。這種條件下，教師應不斷通過實際檢驗檢測固有的教學觀念和教學思想，及時糾正教學誤區。例如，對外漢語教師一直將“把”字句作為外國學生學習的難點和規避的問題，但是從語料庫的統計分析來看，“把”的錯誤率其實不高。因此，這要求外漢語教師在現代科技背景下更新教學理念。

2.教學內容。對外漢語教師教生詞、語法、課文以及中國文化。可是很多對外漢語教師非常急切地想要把更多的內容告訴給學生，讓學生不僅“知其然”，還要知其“所以然”。但是欲速則不達，這往往造成學生聽不懂、吃不消，造成教學重點的弱化。以筆者自身經歷為例，筆者教授“無論如何”一詞時，想在教授詞匯的同時滲透中國文化，因此拓展到中國古典詩歌《上邪》，盡管筆者用了很長時間解釋，可是課后學生反映聽不懂。筆者教學的預期效果沒有達到，還白白增加了學生的負擔。所以，教師的教學內容應該適當，切不可操之過急。

3.教學方法。這里所說的不是教學方法的選擇，而是教學方法中應該注意的問題。首先是階段性。對外漢語教學應重視教學的階段性。例如，初級的學生應該選用圖片、手勢等教學工具輔助教學，必要的時候可以用學生的第一語言教學。因為在這個階段教師解釋得再清楚明白，學生也聽不懂。到了高級階段時，對外漢語教師應考慮到不同語言之間的差異性而盡量使用漢語闡釋和指導。其次是精講多練。對外漢語教學的最終目的是使外國學生學會漢語，因此應更多地以學生為主體，充分重視“練”的重要作用，將講解內容不斷提煉和完善。最后，要重視方法上的創新。這與教材選擇中的趣味性是呼應的，都是為充分調動學習者的興趣，使課堂氛圍更適合學習。

三、測試和反饋

一階段的教學完成之后，教師需要合理的測試評估教學效果，為今后的學習提供借鑒。關于測試的建議分述為以下三點。

1.信度。信度指測試的可信程度，即是否反映學生真實的能力結構和知識水平。為獲取和保證測試的信度，教師可以采用二次考試，看其結果的相關性方法。相關性越大，即信度越大，測試越可靠。因此，筆者不建議對外漢語教師只設期中、期末等一兩次獨立考試。教師要反思考試結果，看其相關性，以確定測試的信度以及測試所得出的學生學習水平是否可靠。

2.效度。效度指是否測試出想要測試的內容。這是由試卷結構和選取所講內容的樣本是否合理決定的。通常來講，測試的難度應該難度適中，過難和過易的題目少，使難易程度呈棒槌狀分布。同時題目設置要具有區分度，使學生可以方便地比較彼此之間的差距。同時，測試也不只限于試卷這一種，教師可以給出任務觀察其表現等，綜合考評學生各方面的水平。

3.真實性。真實性體現在主客觀兩方面。首先從客觀上試卷應能真實反應學生的能力水平，主觀上應使學生認識到測試的真實性。凸顯性的真實使學生樂于接受測試，反思測試結果，進而實現良性循環。為實現主觀上的真實，教師測試時不要超出教學內容范圍，要合理安排重點內容的比重等。

[1]H.Douglas Brown.語言測評：原理與課堂實踐（第二版）[M].北京：清華大學出版社，2013

[2]劉頌浩，馬秀麗，宋海燕.很好——初級漢語口語[M].北京：語言大學出版社，2008

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0243