國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀研究

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械電子與信息工程學(xué)院 趙林林 徐建高

國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀研究

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械電子與信息工程學(xué)院 趙林林 徐建高

本文通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)文獻(xiàn)，分析國(guó)際上成功的現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示，概述總結(jié)國(guó)內(nèi)在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀和制度建設(shè)研究現(xiàn)狀，最后總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的應(yīng)用研究，以期為我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育提供借鑒。

現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 制度建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)及技能性專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校和企業(yè)共同參與，采用師傅帶徒弟的實(shí)踐教學(xué)形式的人才培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建招生即招工，上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

一、國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的啟示

德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制為雙元制，主體為企業(yè)和學(xué)校，企業(yè)為自身利益參與，具有市場(chǎng)化性質(zhì)。加拿大現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)了有效的職業(yè)教育校企合作模式，為加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)之間的合作，采取拓寬行業(yè)行徑、改進(jìn)培養(yǎng)模式，能完善運(yùn)行體制和加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障措施，理順責(zé)權(quán)關(guān)系、激勵(lì)企業(yè)參與、促進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和提高人才質(zhì)量。瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制為三元制，主體為企業(yè)、學(xué)校和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制分為中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制和高等學(xué)徒制，由政府出資主導(dǎo)，企業(yè)參與，采用目標(biāo)——結(jié)果導(dǎo)向的管理策略，完成資格認(rèn)證。日本的產(chǎn)學(xué)合作模式是充分發(fā)揮科研單位、企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和資源，把學(xué)校的課堂知識(shí)傳授和企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)徒制和培訓(xùn)生，參加國(guó)家考試，完成資格認(rèn)證。這些學(xué)徒制教育對(duì)我國(guó)開(kāi)展實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了借鑒作用，各高職院校應(yīng)結(jié)合具體的情況，制定符合客觀實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀。目前，高職院校人才培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：辦學(xué)理念相對(duì)滯后、教學(xué)計(jì)劃與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密、教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)用人需求，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到足夠的重視、師資力量嚴(yán)重不足等。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制度有待提升，教學(xué)質(zhì)量管理效能較低。

校企合作共同育人策略能夠克服學(xué)校單一教育與實(shí)踐分離的弊端，深化產(chǎn)教融合、校企合作職教內(nèi)涵，利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能的提升。積極構(gòu)筑校企合作平臺(tái)，改變教學(xué)組織模式和管理模式，重新構(gòu)筑課程體系及課程內(nèi)容，加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。校企雙方應(yīng)共同參與、深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生具有雙重身份，能獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入。以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，學(xué)生作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)習(xí)興趣濃厚。明確政府職責(zé)，為企業(yè)和學(xué)校搭建平臺(tái)，提供專項(xiàng)資金支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性；學(xué)校在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)應(yīng)合理選擇專業(yè)，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀可歸納為：政府要有主導(dǎo)作用，高職院校要進(jìn)行教學(xué)組織改革和考核評(píng)價(jià)體系改革，師資力量要加強(qiáng)，制度要提供保障等。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的制度建設(shè)現(xiàn)狀。我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制要遵循現(xiàn)代性增長(zhǎng)要求，在國(guó)家和各項(xiàng)法律制度的支持保障下，如法律制度匹配建設(shè)，合理的勞動(dòng)用工制度、學(xué)徒培訓(xùn)合同制度、技能資格認(rèn)證制度（職業(yè)資格證書(shū)分類管理制度、第三方職業(yè)資格證書(shū)考核制度、職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)互認(rèn)制度），實(shí)現(xiàn)理性、民主、多元和持續(xù)的發(fā)展。

加強(qiáng)職業(yè)教育政策與法律制度建設(shè)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制健康持續(xù)發(fā)展；加強(qiáng)校企深度合作，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)職業(yè)資格證書(shū)制度建設(shè)，建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制度。

要在我國(guó)順利開(kāi)展實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要考慮現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的利益主體和利益訴求，進(jìn)而加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的制度建設(shè)，具體包括：法律制度匹配建設(shè)、合理的勞動(dòng)用工制度、學(xué)徒培訓(xùn)合同制度、技能資格認(rèn)證制度；學(xué)校應(yīng)采用非市場(chǎng)治理措施、制定學(xué)徒制課程內(nèi)容框架、建立企業(yè)師傅教師資格制度和完善法制建設(shè)；完善的職業(yè)教育體系為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了順利的上升通道；完善校企合作理事會(huì)制度；改革評(píng)價(jià)機(jī)制等。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的應(yīng)用研究

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫機(jī)電高職院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索目前現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式并取得了一定成效。

四、結(jié)論

通過(guò)分析國(guó)際上成功的現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，本文指出國(guó)內(nèi)在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀和制度建設(shè)研究現(xiàn)狀，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的應(yīng)用研究，以期為我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育提供借鑒。

[1]謝淑潤(rùn)，夏 棟.現(xiàn)代學(xué)徒制與我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2013

[2]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009

[3]李傳偉，董 先，姜 義.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式之育人機(jī)制研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2015

[4]張振偉.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究[J].成人教育，2015

[5]魯葉滔.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2014

（本文系基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于AGIL分析模型的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制外源支持體系構(gòu)建研究”，編號(hào)：D/2015/03/106）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0219

趙林林（1982—），女，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育，機(jī)電一體化