小學語文教學中激勵教學的應用探討

寧夏回族自治區固原市原州區張易鎮閆關小學 毛永智

小學語文教學中激勵教學的應用探討

寧夏回族自治區固原市原州區張易鎮閆關小學 毛永智

本文對小學語文教學中普遍存在的問題及原因進行分析，說明激勵教學應用的必要性，并通過教學實例說明激勵教學在小學語文教學中的應用情況，對激勵教學應用需要注意的問題進行總結，希望本文能為激勵教學作用的發揮以及小學語文教學的發展提供幫助。

小學語文 激勵教學 應用

語文教學是小學生學習語言文化知識的最主要途徑，也是促進小學生個人素質發展和心理發展的主要方法。教學內容的展現和教學目標的達成實現對學生的知識教育，而教學過程以及師生互動實現對學生的心理教育。激勵教學在小學語文教學中扮演非常重要的角色，對小學生的知識學習和心理發展都具有極為明顯的促進作用，值得我們進行思考和探索。

一、小學語文教學中激勵教學應用的必要性

小學語文教學經過多年改革，已經取得了非常明顯的教學進展，表現在學生的語言文化知識水平提高、考試成績提高等方面。但是，語文教材對學生心理發展的教育價值相對而言提升較慢，教學過程中，教師很容易觀察到一些學生缺乏自信、對語文學習的積極性較弱、與教師和同學溝通不良等問題，這些問題產生的主要原因在于激勵教育不足。

激勵教育，顧名思義就是采用鼓勵和激發的方法實現教育目標的教育方式。通常來講，激勵教育發生在學生取得一定的學習成就之后，教師對這種成就的肯定將會激發學生更強烈的學習主動性，使學生產生更多自信。對于小學生來說，他們在心理上和生理上的不成熟決定了教師應該通過適當鼓勵和引導對他們進行幫助。教師在小學語文教學中進行激勵教學是解決語文教學問題，促進學生發展的必然。

二、小學語文教學中激勵教學的應用實踐

1.為學生創設激勵環境

語文教學對學生個人修養和心理發展教育的優勢在于，教學內容本身就是個人修養發展的范本，很多教師受教學壓力的影響忽視了語文教材的價值，在教學過程中只注重知識講授，不重視對學生進行激勵。實際上，即使在教學強度較高的情況下，教師仍可運用教材和教學資料，為學生創設激勵環境，達到激勵教育的目的。小學生的創造能力普遍較強，教師可以抓住學生的這一特性，引導學生運用優美的語言表達形式寫一些具有激勵作用的文章、詩歌等，這不僅是對學生語言表達能力的訓練，也是營造激勵的教學氛圍的有效方法。

運用這樣的教學方式可以切實地讓“激勵”在學生與學生之間進行傳遞，使小學語文課堂的教學氛圍更加輕松、有趣，學生之間的感情會變得更加和諧、濃厚，激勵教學開展得會更加順利。營造和諧的教學氛圍，才能使激勵教學順利展開。課堂是教學的重要場地，為了更好地營造適合激勵教學發展的教學環境，教師可以設計學習環境，如在班級后面的黑板寫上一些激勵標語，讓學生在產生消極學習心理的時候看一看黑板上的標語，以此提高學生的學習積極性。

2.豐富課堂教學內容，實施榜樣激勵

對于小學生來說，最容易產生激勵效果的是榜樣作用，尤其是同齡人的優秀表現，對小學生的激勵效果最佳，在語文教學中利用榜樣進行激勵也能起到很好的教育效果。教師可以豐富課堂教學的內容和形式。

例如，在閱讀教學中使用角色扮演教學法，設置“最佳小演員”的榮譽稱號，這不僅能激勵學生踴躍參與教學活動，還能使學生大膽表現自己，獲得學習成就感。又如，教師布置課后作業時，可以強調對作業工整、正確率高的學生予以相關獎勵，或者將作文寫得好的同學的名字寫在班級版報上，開一個“小作家專欄”，這些方式都能促使其他學生效仿和學習，形成良性競爭，這就是激勵發揮作用的表現。

另外，教師應不吝表揚，在課堂上對那些表現好的學生進行及時積極評價，號召其他同學向他們學習，使課堂教學效果得到明顯改善。

3.充實教學評價，實現心理激勵

對學生的學業成績進行評價是師生互動的一項重要環節，而師生互動又是在教學過程中實施激勵教學的最主要形式，在互動過程中，教師的一言一行都會影響學生，使學生的情緒以及學習態度發生根本變化。以往的教學評價是教師對學生進行主觀評價，評價標準以教學目標為主，而學生在學習過程中表現出的情緒情感以及心理發展內容，通常容易被忽視。

因此，大多數學生都認為“老師不理解我”。良性的師生互動之基礎在于師生之間充分的理解和信任，因此教師應站在與學生平等的角度，就學生學習過程中以及作業內容中反映出來的事項認識、道德情感、語言運用等，進行全方位的互動式交流，讓學生覺得他們高興的時候，教師替他們鼓掌，他們傷心的時候，教師也在為他們流淚。

例如，“這里的細節描寫非常到位，老師都看紅了雙眼呢。”相信這樣的評語一定能使學生受到鼓舞，與教師產生心靈上的共鳴，使他們有更高的成就感。

三、結束語

現代教育講究“以人為本”，激勵教育的根本目的是為了促進學生心理和情緒發展，那么，教育的出發點應該是學生個人成長的發展需求。雖然小學生心理發展具有階段性特征，但是每位學生的發展需要并不完全一致。對于一些課堂上產生的、針對某位學生的激勵，應該與學生的需要相符，這需要教師通過日常觀察了解學生，以便進行恰當激勵。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0212