對《性格及其調適》一課說課的實踐與思考

■　武漢電力職業技術學院　江津津

?

對《性格及其調適》一課說課的實踐與思考

■武漢電力職業技術學院江津津

一、說教材

1.脈絡體系

本節課所用教材是由高等教育出版社出版，由蔣乃平老師主編的國家規劃新教材《職業生涯規劃》。教材各章節按職業生涯的規劃與管理的順序展開，教材內容深入淺出、貼近學生。

本節課選自教材的第二單元第二課第二節，用時45分鐘。本課與前一課“興趣及其培養”、后一課“能力及其提高”共同構成了“本人實際”的基本內容，為職業生涯發展目標的制定與規劃提供了重要依據。同時也是幫助從業者樹立正確的擇業觀、增強職業生涯成功的自信心的重要環節之一。

2.教材處理

根據教學內容特點與學情狀況分析，我對本課教材內容作了以下處理：（1）弱化“性格”概念，強化“調適”意識與行動；（2）教材適用于電力職院學生所有專業，因此，我在教材內容的基礎上增加了符合本專業實際情況的案例與活動，增強教學的針對性與實效性。

3.教學重點、難點、關鍵點

根據教學目標與學生的實際情況，我確定了與之相對應的重難點內容：

（1）教學重點：認識自己的職業性格類型，樹立調適性格主動適應職業需要的意識，主動調適自己的職業性格。

關鍵點:專業化、具體化。

（2）教學難點：初步學會如何調適自己的性格。

關鍵點：生活化、可操作化。

確定依據：根據對班主任、學生、就業辦的大量調查，發現我們的學生在實習頂崗階段選擇工作崗位時，雖然有部分學生能夠很準確地根據自身的實際條件選擇合適的工作崗位，但仍然有很大一部分學生容易受到工作環境、條件、待遇與同學等外在因素影響，盲目地選擇崗位，甚至有小部分學生消極地長時間待崗。因此，幫助學生充分地認識自己的職業性格類型，培養主動調適性格、積極正確地就業的意識是本課的重點；而針對高職生“說懂容易、做實很難”的特點，將如何調適確定為本課的難點。

二、說學情

本節課的的授課對象是本高職學校某班一年級學生，全班40人，多為男生。

（1）認知水平：通過第一單元的學習，已基本明確本課程的重要性和教學總體目標，學會了從職業生涯發展的角度思考與分析問題的思維方式。同時一年級《心理健康課》中關于“性格”的學習也為本課奠定了很好的教學基礎。

（2）實際需求：作為高職院校一年級的學生，大多都有暑期兼職、社會實踐的經歷，對職業有初步的社會體驗，但面對現實生活中的問題和困惑仍希望通過課堂學習得到正確的指導，這為本課奠定了很好的思想基礎。

（3）學習特點：學生喜歡動手操作、親身體驗、小組討論等課堂教學形式，能夠在老師的組織和引導下，積極主動地參與課題研究活動，但缺乏耐心細致的思考與抽象的歸納概括能力，這為本課設計教學策略提供了很全面的參考。

三、說方法

1.說教法、學法

在教法層面上，我依據教學內容與學生特點，結合自身的教學風格，主要采用了設疑引導、創設情境、討論探究和個案分析四種教學方法。

在學法層面上，我本著讓課堂氣氛“活”起來、學生“動”起來、小組之間“比”起來的想法，本節課主要引導學生通過發現學習、角色扮演、討論探究和現身說法這四種學習方法來探究新知、體驗真理、踐行方法。

本節課采取這種教學模式的依據有兩點：

（1）由于本節課的核心內容“職業性格、性格調適”都與學生自身的個人情況和專業密切相關，因此，我的所有課堂組織活動都體現了“小、近、親、實”的特點，都是圍繞學生的生活和專業而設計的，便于學生親身體驗和有效啟發。

（2）學生的學習活動都是學生結合自己的認知水平和實踐能力，通過合作學習、探究學習、體驗學習而完成的。幫助他們從跟隨老師的引導分析中逐步變為主動參與到課堂學習和知識遷移的過程中，培養了良好的學習思維習慣和能力，為今后踏入職場作好準備。

2.課前準備

一節優質高效的課，除了有實用巧妙的教學設計外，還應該與現代信息技術深度融合，挖掘相關的德育資源，因此，在上課之前，為了更好地配合課堂教學，達到教學目標，教師和學生都做了大量的準備工作。

（1）完成分組工作：我通過QQ群共享的形式將《內外向性格測試表》分發到每個學生電腦，學生在規定時間內完成自我測試并根據得分，分為外向型、中間型、內向型三組，通過組內討論：選組長、命組名、定組規。

（2）資料收集整理：利用大量的課外時間了解學生的暑期兼職情況、上網了解授課班級學生專業的職業與就業情況、請教專業老師學習制作多媒體課件。

四、說過程

1.創境激趣、誘發思考

為激發學生興趣與熱情，在熱身活動環節，以小組推薦、自我推薦或教師推薦的方式從三組分別挑5名學生進行即興的現場表演展示，活躍課堂氣氛，將學生在輕松的興奮的心情下帶入學習。

雖然同學們的進場表演很短暫，但從參加活動的踴躍度到進場表演時的表現，仍然可以看得出學生的性格的差異性，同時也很能反映其自身日常生活中一貫的行為表現。。

當學生還沉浸在剛才表演的愉悅心情下的時候，教師適時拋出問題，啟發學生思考：“既然性格在影響著我們日常生活的態度和行為習慣，那么它對我們的職業生活是否也會有影響呢？”讓學生帶著問題進入第二環節。

2.明理引思、體驗角色

帶著問題進入角色體驗活動。根據剛才表演的情況，從外向型和內向型組中分別挑選1名學生扮演生活中常見的電話推銷員，安排一名事先已溝通過的學生接電話，靈活設計場景。

通過觀察學生在推薦業務的過程中的表現，發現內向型的學生說話緊張，思維不靈活，而外向型的學生能靈活地根據顧客特點溝通交流，并且成功地推銷業務。大多數學生在活動中也能體驗到職業對從業者的性格是有要求的，而從事適合自己性格的職業可能更有利于自己職業生涯的發展。

在此基礎上，教師進一步提出問題：那么我們如何了解職業對性格的要求呢？如何確定自己的職業性格類型呢？為解決這個重點問題，我們一起進入第三環節。

3.準確定位、職業分析

引導學生通過精讀的方式自學“職業性格的九種類型”，找出最符合自己實際情況的三種性格類型，并做上記號。

播放圖片，展示本專業對應職業群的職業工作場景，引導學生說說這些職業需要從業者具有哪些職業性格，按職業活動的重要性將職業性格排序，列出前三位即可。

由于理工專業的就業面十分廣泛且多層次，而我校的本專業學生的實習就業情況相對比較基礎單一，因此，我從中選取了我校學生就業頻率最高的三種職業——“計算機軟硬件及其相關產品的銷售”、“網絡設備的安裝、維修與管理”、和“辦公室報表處理及打字”，讓學生根據自身情況選擇自己想要從事的職業，并依據選擇結果自然分組。在分組的基礎上，進入第四環節。

4.分組探究、升華實踐

我在了解分組具體情況的基礎上，提出問題：“你的職業性格類型與你所選擇的職業要求的職業性格是否相符？如果不匹配，你打算如何調適性格呢？”，啟發學生思考，組織小組展開討論，要求同組學生相互借鑒學習，結合本專業的技能訓練與日常生活尋找具體的調適方法。

在巡視的過程中，我深入小組找出一個性格最不匹配的學生，請他談談小組的討論結果，并引導全班同學群策群力，共同幫助他完善性格調適的方法和途徑。教師在學生討論的基礎上給予補充。

最后，舉一反三，形成經驗，突破難點：（1）性格沒有好壞之分，盡量選擇適合自己性格的職業。（2）積極主動地根據職業生涯發展的需要和變化調適自身的性格。（3）性格的形成與日常生活、技能訓練密不可分，要學會堅持與自信。（4）性格不可能完全改變，保持自己的優勢性格，完善不足之處。

5.歸納小結、深化意識

首先要對學生的課堂表現提出表揚與希望，回顧課堂教學，總結本課主要內容。

實踐體驗活動：觀看電影《杜拉拉升職記》，分析杜拉拉在職位升遷過程中是如何根據職業發展的要求調適自身性格的？將觀后感以微博的形式發布，同學之間相互閱覽交流。

五、說反思

情景表演、任務驅動、小組競賽、動漫案例分析是我處理本課的基本方法。通過本堂課的教學，我基本完成了既定的三維教學目標，突破了重難點，學生基本能掌握本課的知識體系，并能運用職業性格相關知識，分析判斷本人的性格特征與職業相適應的程度，確定調適性格的途徑和方法，以獲得職業上的成功。但由于“性格可以調適”環節的實踐性較高，然而我在教學設計中卻沒有很好地體現出學生的實踐能力，更多的還是注重于理論的探討。因此，在今后的教學活動中，我應該更注重學生實踐能力的培養。

責任編輯成弘