校長在“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的角色定位

■　湖北省宜昌市長陽土家族自治縣津洋口小學　馮　平

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校長在“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的角色定位

■湖北省宜昌市長陽土家族自治縣津洋口小學馮平

“自修—反思式校本研修模式”是一種研究性學習方式。它是指中小學教師在自我進修、自主學習的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決教學實際問題。主要使用自學、反思、行為糾正，教學研究等手段開展研修。它不僅強調(diào)教師的自主學習，強調(diào)“學以致用，學用結(jié)合”，強調(diào)研修中的“反思”過程，強調(diào)教師的全員參與性。更強調(diào)校長在研修中的第一責任人的角色和作用。在研修中，校長是第一責任人，學校是研修的主陣地。一個好校長會把學校的發(fā)展與教師的發(fā)展融為一體。在研修中，校長要充分發(fā)揮骨干教師的作用，以骨干教師為橋梁和紐帶，通過骨干教師的中間作用，發(fā)揮所有教師的主體意識，使他們都參與到學校的發(fā)展目標和本崗位的工作目標的制定和實施過程中，在不斷的目標整合和目標改進中，促進教師和學校的共同成長和發(fā)展。即教師發(fā)展學校，學校發(fā)展教師，使“自修—反思式校本研修模式”成為一個互動促進的過程。

由此可見，在“自修—反思式校本研修模式”實施過程中，校長的角色定位和作用至關(guān)重要。

一、校長應(yīng)是“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的思想者

選定問題是“自修——反思式校本研修模式”實施的前提，應(yīng)遵循“科學適用”的原則，使選題符合學校發(fā)展的需要和教師教學工作的需要，因此站在學校發(fā)展的高度，滿足教師成長過程中的需要而準確選定問題，是校長必須思考的問題，因此校長在“自修—反思式校本研修模式”實施的過程中需要不斷學習，提高升華自己，成為思想者。

二、校長應(yīng)是“自修—反思式研修模式”實施過程中的組織者

校長是“自修—反思式校本研修模式”實施的過程的第一責任人，是“自修—反思式校本研修模式”實施的過程中的組織者。

首先，校長在主持制訂校本師資隊伍建設(shè)規(guī)劃時，要把“自修—反思式研修模式”的實施作為工作的重點納入到學校的整體之規(guī)劃中。

其二是校長應(yīng)根據(jù)學校的辦學目標和特色，從實際出發(fā)，制定“自修—反思式校本研修模式”實施的長期規(guī)劃和學年（或?qū)W期）計劃，為教師開展“自修—反思式校本研修模式”的實施提供保障和條件。

其三是校長應(yīng)親自主持這項工作，還應(yīng)有一名校級領(lǐng)導具體負責組織實施此項工作，學校要有由校長牽頭，成立由學校管理人員、骨干教師、學科帶頭人等參加的領(lǐng)導小組、互評共勉共進的學習小組、課題實施指導小組、校長導評小組等，保證“自修—反式校本研修思模式”實施的順利開展。

三、校長應(yīng)是“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的參與者

在“自修—反思式校本研修模式”實施過程的中，以校長為核心的領(lǐng)導班子，不僅是責任者、組織者，也是“自修—反思式研修模式”實施過程的參與者，校長要與全員一道學習理論，根據(jù)自身的實際選定自己的要反思和研究解決的問題，一同思考研究問題，一同記下聽到，看見的教育教學需要解決的或感到困惑的教育教學現(xiàn)象并進行深刻反思等，之后通過學校搭建的交流互動平臺與全體教師一起交流、互評、一起評價、分享和總結(jié)，使教師感受到學校搭建“自修—反思式研修模式”的平臺對每一個成員是平等的，在實施的過程中每個成員都有責任、有義務(wù)參與到學校所提供的互動平臺上，通過自修、反思、交流、欣賞、共進，和諧發(fā)展。

四、校長應(yīng)是“自修—反思式研修模式”實施過程中的引領(lǐng)者

一是校長必須有先進的教育教學理念、辦學理念來引領(lǐng)教師參與到“自修—反思式校本研修模式”實施的過程之中。

二是校長必須能隨時對現(xiàn)實中的教育教學行為進行反思研究，從而不斷改進教育教學思路，通過不斷的研究探索來設(shè)計適合本校的發(fā)展思路，引領(lǐng)教師參與到“自修—反思式校本研修模式”實施的過程之中。

三是通過“科研興校，名師興教”辦學思想和“給教師營造最佳發(fā)展機會”的辦學理念來調(diào)動教師參與到“自修—反思式校本研修模式”實施過程之中的積極性。

四是校長要成為有威信、博學多識的“教師的教師”，因此校長必須自已帶頭參與到“自修—反思式校本研修模式”實施的過程之中，從事教育教學研究，從而引領(lǐng)教師。

五是校長還要為教師參與到“自修—反思式校本研修模式”實施過程中創(chuàng)造各種便利條件，努力引進外部資源，鼓勵教師獨立鉆研，幫助教師在“自修—反思式校本研修模式”實施的過程之中尋找好的、有效的解決問題的方法。

除此之外，校長還要通過引領(lǐng)把教師隊伍培養(yǎng)成“學習型”團隊。

五、校長應(yīng)是“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的反思者

在“自修—反思式校本研修模式”實施的過程中，校長應(yīng)是反思者，主要體現(xiàn)在三個方面：

一方面是站在學校發(fā)展的高度反思“自修—反思式校本研修模式”的實施，對學校的辦學思想、辦學理念、奮斗目標、長遠規(guī)劃、短期目標的實現(xiàn)和學校可持續(xù)發(fā)展是否發(fā)揮了它應(yīng)有的巨大推動作用。

另一方面就“自修—反思式校本研修模式”的實施自身而言，作為第一責任人。是否履行組織者、管理者和引領(lǐng)者的作用，通過科學、規(guī)范的、具有激勵性評價機制最大限度地調(diào)動全員參與“自修—反思式校本研修模式”的過程中來；是否真正意義上實現(xiàn)了“自修—反思式校本研修模式”的過程，真正發(fā)揮了通過“自修—反思”促進教師的個人成長，推動了教育教學工作，使學校、教師、學生在“自修—反思式校本研修模式”的過程中三維發(fā)展。

其三是就校長個體成長而言，在“自修—反式校本研修思模式”的實施過程中，也必須是一個反思者。無論是作為社會人，還是教師職業(yè)要求，還是校長職務(wù)要求，每時每刻對校長的個體的發(fā)展都在提出更高、更新的要求，要求校長要是思想者、研究者、引領(lǐng)者…….要求校長要不斷開拓、勇于創(chuàng)新、與時俱進……通過“自修—反思式校本研修模式”的實施，達到了這些要求了沒有、實現(xiàn)了這些目標沒有，校長必須反思。

六、校長應(yīng)是“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的評價者

校長對學校負責，理所當然地包括對教師負責，因此在“自修—反思校本式研修模式”實施過程中的評價尤為重要。

1.校長要尊重教師

在“自修—反思式校本研修模式”實施過程中，對教師進行評價時，不能要求整齊劃一，教師是校長眼中的學生。對于學生就應(yīng)心存慈情，校長要做到尊重教師的差異，尊重教師的人格，敬畏教師的生命，敬仰教師的勞動。因此，尊重教師是激勵教師積極參與到“自修—反思式研修模式”過程的前提和基礎(chǔ)，是“自修—反思式校本研修模式”順利實施的關(guān)鍵。

2.校長與教師為伴

校長是“教師的教師”。在教育教學中，教師不是照亮學生的“蠟燭”，不是以犧牲自我為代價換取學生的發(fā)展，而是師生共同成長的生命過程，是教學相長的共同體。同樣，校長與教師的關(guān)系也不是所謂的領(lǐng)導關(guān)系，而是同步發(fā)展的命運共同體。共同經(jīng)歷教育教學水平的成長過程。教師是發(fā)展中的教師，校長也是發(fā)展中的校長，教師在“自修—反思式校本研修模式”的實施過程中的評價，不應(yīng)是冷冰冰的審視和裁判，而是熱誠的關(guān)注和關(guān)懷；不應(yīng)是指令性的要求，而是協(xié)商式的交流和溝通；也不應(yīng)是魔鬼畫符的診斷單，而應(yīng)是促進提高的心靈橋。實施“自修—反思式研修模式”實施過程的評價，校長與教師應(yīng)是推進的動力。

3.評價制度到位

在“自修—反思式校本研修模式”實施的過程中，實施建立科學合理的制度是實施發(fā)展性教師評價的重要保證。（1）評價者制度。評價者包括代表教師自我欣賞的自我評價式、代表團隊合作的同伴互助評價式；代表學校的校長導評式、代表學生學習狀況的學生和家長的實踐檢驗評價式；（2）評價導向制度。“自修—反思式校本研修模式”實施過程的評價制度要以促進教師成長為目的，以改進教師教育教學過程為著眼點，給優(yōu)秀者推波助瀾，給欠缺者指點迷津。（3）評價結(jié)果公示制度。在“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的評價，要力求做到實事求是，真實反映教師在“自修—反思式研修模式”實施過程中成長的水平，要公正、公平、公開。

4.評價要有愿景可信

需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實現(xiàn)的需要。愿景是發(fā)展的路標，確立崇高又可信的共同愿景是教師成長的真正動力，是“自修—反思式校本研修模式”實施過程中進行評價的有力佐證。只有讓教師回眸過去不后悔，反思現(xiàn)在不悲觀，放眼未來有信心，才能給教師以安全感，使之和諧健康的發(fā)展。

總之，校長只有明確了自己在“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的角色定位，充分發(fā)揮起校長的作用，才能使“自修—反思培訓模式”的校本研訓健康、有序、有效地開展，才能真正意義上實現(xiàn)學校、教師、學生和諧發(fā)展。

責任編輯成弘