“互聯網＋教育”下教師課程領導力的提升

■　武漢市第二十九中學　屠　巍

■　武漢市青山區教研室　肖鈺明

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“互聯網＋教育”下教師課程領導力的提升

■武漢市第二十九中學屠巍

“互聯網+”代表著一種先進的生產力，正在將互聯網時代的創新成果與社會經濟各領域進行深度融合，推動著創新2.0模式在各行各業的發展。《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中還明確提出要大力發展基于互聯網教育的新興服務，探索新型教育服務的供給方式，推動課程資源共享，推廣開放課程等網絡學習模式。在“互聯網+”下，教育這一最保守的行業已經發生實質變化，正在改變著生成著新的教育生態環境；在“互聯網+教育”下，教師的專業成長將進入新的歷史發展時期，教師課程領導力作為教師專業發展的重要因素變得更為重要。但是，新形勢并沒有引起我們許多教師高度重視，他們仍然固步自封，因循守舊，不愿意看到改變，不愿意接受改變，更不愿意主動改變。教師的課程建設的積極性沒有激發，教師的課程領導力不僅沒有增強，反而削弱，這極大地影響了新的教育生態的重建，未來課程的實施，極大地影響了人才的培養。因此，為了適應教育新常態，提升教師課程領導力迫在眉睫。

一、“互聯網+教育”下教師課程領導力的概念界定

課程領導屬于管理學范疇，容易讓人誤解是學校校長的應盡之責。但課程領導實質是課程實踐的一種方式，是運用組織行為學來理解課程、實施課程、評價課程，以達成課程發展的根本目標：提升課程品質、促進教師的專業成長、發展學生的學業成就、再造學校組織和文化。從中可以看出，課程領導的主體不僅僅是學校的最高管理者，還應包括學校教師。從某種意義上說，教師的課程領導比校長的課程領導更重要。

教師課程領導力是指教師以國家育人政策為核心目標綱領，對課程的影響、引領、指導、設計、實施的能力。在課程實踐中，教師領導自己、領導團隊以及影響他人參與課程的決策及發展。教師課程領導力最終將影響學校的課程文化及課程價值觀。在“互聯網+教育”時代下，教師課程領導力可概括為課程戰略思想力、課程學習領悟力、課程設計創新力、課程技術整合力、課程實踐影響力。面對信息化挑戰，面對課程模式及實現發生的巨大變化，面對世界的扁平化與信息的快速直接交換，教師需積極應對，尤其是教師本人對課程的態度和行為，教師課程領導力也急需提升。教師課程領導力的提升不僅是全民終身教育的需要，也是學生等客體享受優質教育的需要，更是體現國家公平教育的需要。

二、“互聯網+教育”下教師課程領導力的表征分析

目前，教育的應試化傾向嚴重，教師課程領導力偏低，有學者認為其原因在于：傳統學校課程管理體制阻礙了教師課程領導力的發揮，教師自身的課程領導意識淡薄，課程領導能力不足，校長的教育理念沒有真正更新等。在“互聯網+教育”下，原生的課程形態隨著信息時代的到來發生新的變化，教師課程領導力也發生了新的變化，主要表現在：教師對互聯網信息時代的各種新名詞轟炸式地襲來不知所措，有些教師只相信現實世界，拒絕與虛擬世界同步；教師認為在應試化、功利化教育的背景下，只要執行好國家課程就行，不愿意承擔更多地責任，對課程領導無興趣；國際化觀念淡漠，認為國際化課程離自己非常遙遠，只要顧好現在就行；教師參加繼續教育的學習不積極，專業培訓都不想參加更不用說素質提高培訓；學校的集體教研落實不夠，教師過于自信，不善于向別人學習等等。

通過以上現象，我們可以分析得到教師課程領導力不足的主要原因有：教師的主動學習能力不足，主動適應新形勢的能力不足，教育新觀念更新不夠，害怕成為新終端設備的“奴隸”，造成教師的國際化課程戰略眼光短淺。在升學壓力大的情況下，學校沒有將更多的課程領導權還給教師，學校主要開設了升學的文化課程，而其它素質提高課程的開設嚴重不足，學生對現有課程的興趣在逐漸減小，在“高考指揮棒”的指引下，教師對課程的開發建設失去興趣和激情，更談不上課程的實踐。有些教師固守自己的傳統課程觀念，安于現狀，拒絕改變，對各級各類的教學研究嗤之以鼻。在“互聯網+”時代，面對面的溝通與交流顯得蒼白，團隊合作變成奢望，教師滿足于自己的過去，對未來從未規劃，教師對課程的設計、創新及實踐等領導只能成為空想。

三、“互聯網+教育”下教師課程領導力的策略提升

“互聯網+教育”下的課程，學生有了更多的選擇權，有了更多的方便和靈活，可以與有共同志向的人一起創作，可以坐在家里與名校的學生一起學習，可以與大師對話，可以與更多的人共享自己的研究成果。為了適應這種尊重人性，跨界融合，創新驅動，生態開放的新媒體課程，我們教師的課程領導力需要從以下幾個方面進行提升。

1.學校應該加強教師培訓，放權于師，搭建平臺，讓學校力量成為教師課程領導力的有力保障

“互聯網+”時代的到來，使得整個教育發生了巨大的變化，人的學習方式、交流方式、體驗方式已經不同。所以，學校要加大“互聯網+”時代的理論、理念、技術等各方面的培訓，讓教師熟練運用現代信息技術，培養教師具備數字化思維和科技素養。

學校應該用校園文化的建設來引領學校的課程文化建設，重新構建符合學生終身發展的課程體系，制定符合校情的課程實施方案，改變“應試教育”課程觀，發展“素質教育、特色教育、個性化教育”課程觀，將課程權力還給教師，還給學生，以利于教師主動參與課程建設及實施。對“互聯網+教育”下的課程，學校的管理者還應更加開明與寬容，允許教師“試錯”課程，為全媒體下的課程開發建設留有寬松的開發環境。

學校還要為教師課程領導搭建更為廣闊的平臺，或研究，或交流，或展示，激發教師對課程領導的熱情。例如開展優秀校本課程評選，開展優秀網絡微課程評選，優秀移動終端拓展課程大賽等活動，用精神的及物質的獎勵來肯定教師的付出。學校還可以與上級主管部門一起共同建立基于學生發展的課程評價體系及量規，用科學的大數據來指導課程的發展。學校還應通過名師工作室，網絡教研平臺，個人空間建設，手機微信APP，廣播電視等全媒體手段來展示教師對課程領導。

2.教師個人需要加強學習，提高素養，反思提煉，讓個人力量成為教師課程領導力的充足動力

教育信息全球化已經全面影響著教育理念、模式和走向。互聯網技術使得課程可以在網絡上進行，如慕課、微課、翻轉課堂等形式的課程已經悄然興起，手機、平板等互聯網客戶終端使得課程的學習突破了時間和空間，突破了年齡和性別。教師不能讓自己慢慢地消失在“無知”中，要培養自己的戰略眼光，國際視野，要用思想的高度及跨界的膽識和魄力來充實自己。因此，教師個人也需要不斷加強學習，除了學習互聯網信息技術之外，還要加強現代課程理論的學習及自己專業理論發展的學習，讓自己成為“合格的數字化教師”和“專業達人”。教師還要通過學習，提高自身素養，在研究試驗中不斷發現問題，不斷反思歸納，不斷總結提煉，結合自己的興趣特長，建立自有施教的課程圖譜，進行特色建設和改造，并植入“互聯網+”的基因，將國家課程校本化，校本課程多樣化，活動課程生活化，實踐課程體驗化，創新課程個性化，讓更多地課程在課上課下、線上線下、隨時隨地的進行。教師還應在課程實施過程中，加大與學生的互動交流，運用心理學、行為學、管理學等基本原理分析學生的課程訴求，還可以通過建立課程的數字徽章等認證制度，以激勵學生進行選擇性的深度學習。教師還要不斷與互聯網信息技術進行融合、提煉、升華，建設自適應學習系統，完善課程檢測評價方法，運用大數據對所設課程進行評價分析，以掌握教師的課程領導情況。

3.教師還應組建團隊，深入學生家長，深入社會，學會跨界融合，讓團隊力量成為教師課程領導力的力量源泉

課程是學校建設之本，是國家創新之源。教師不僅要積極貫徹國家的三級課程管理機制，還要挖掘社會資源，組建團隊，領導“互聯網+”時代下的課程建設。學生即課程，了解學生的思想，了解學生的需求，才能真正為學生的發展著想，充分利用課上的精彩演繹，充分收集課下的奇思妙想，這些都可以成為課程的素材。家長、朋友、官員，只要是熱愛教育的，有專長的，有經驗的人都可以成為課程建設的人力資源。教師需要結合自己的專業背景、興趣特長對這些社會資源進行跨界整合，及時彌補自身知識的缺陷，為課程建設打下堅實基礎。例如基于“互聯網+”的STEAM課程的建設，這需要教師應該具備科學素養、技術素養、工程素養、藝術素養及數學素養。但從目前情況看，教師同時具備以上素養是很困難的，因此教師可以根據自己原有任教學科背景與STEAM可能的交集，尋求可能的突破方向，或將興趣研究方向相投的老師、家長、社會人士，組建成團隊，共同研發實施課程，共同分享課程果實。在研發實施過程中，教師吸取眾人之所長，更新自己的相關知識，和諧了人際關系，凝聚了團隊力量，同時也發展自己的課程領導力。

在“互聯網+教育”下，教師課程領導力已經成為教師專業成長的重要途徑，教師更要樹立以生為本，終身發展的意識，認真地面對“互聯網+”浪潮的到來，積極融入互聯網社會，善于學習，讓自己“博學”起來，多“審問”多“慎思”多“明辨”多“篤行”，用“5w”（what，when，where，why，how）的鉆研精神去開發課程、建設課程、實施課程、評價課程，用“互聯網+教育”大數據去構筑教師課程領導新常態。

責任編輯成弘

課本古詩翻寫

元日

■武漢市青山區教研室肖鈺明

我從你的詩句

走進你的新年

聽——

爆竹震耳欲聾此起彼伏

爆響孩童的興奮

閃亮莊戶銀須的笑顏

碎紅跳躍異香穿越

霧嵐洇染寒凝的村落與桑田

第一縷春風從門縫進來

廳堂上一家老幼圍坐

一碗碗美味

釋放著香甜

一杯杯屠蘇

熱騰著甘泉

涌起祝福聲聲

吹送春意綿綿

久違的笑意

伴著紫氣東來

祈望吉祥常駐人間

吃好了接年飯

嶄新的太陽灑著瑞氣的金輝

隨著人群相互拜年

輝映家家戶戶新換的桃符

好一幅人間祥和勝景史上無前

我從你的詩句走近了當年的你

你主持的變法剛剛一年

新墾良田水利修復民生回暖

又委重任再展身手雄心烈焰

我從你的詩句理解了壯志的你

陳腐苦痛落后該隨舊年一去不復返

新景升騰大象當與一元伊始開先河

猶記“不畏浮云”“六朝舊事”大擔當

動情“明月何時照我還”忘我的揚鞭

每當新年每逢換對聯

想起記憶深處的你可望不可即的蒼顏

附：（宋）王安石原詩

爆竹聲中一歲除春風送暖入屠蘇

千門萬戶曈曈日總把新桃換舊符

責任編輯成弘