首屆自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論學術(shù)研討會綜述

■　武漢第二師范學院教科院　潘海燕武漢市新洲區(qū)教研室　杜新紅

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首屆自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論學術(shù)研討會綜述

■武漢第二師范學院教科院潘海燕
武漢市新洲區(qū)教研室杜新紅

2015年12月6日，首屆自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論學術(shù)研討會在湖北省第二師范學院舉行。本次學術(shù)研討會由湖北教師教育研究中心主辦，第二師范學院教育科學學院承辦，旨在研討自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐，會議有三個議題：探索自修-反思式校本研修模式的深化與完善，中小學自主生長課堂的基本結(jié)構(gòu)和課例，自我導向?qū)W習取向的師范教育。

會議由湖北第二師范學院教育科學學院張紅梅院長主持，湖北第二師范學院副校長夏力教授致辭，“楚天學者”、臺灣臺南大學教育系教授林進材，臺灣高雄師范大學林香河博士，武漢市中小學教師繼續(xù)教育中心主任施火發(fā)，武漢市《成才》雜志主編向保秀，和來自湖北大學、長江大學、湖北師范學院、湖北科技學院、湖北工程學院、黃岡師范學院、淮南師范學院、荊州教育學院等高校的專家學者，以及來自湖北省各地實驗學校的校長和教師代表，華中師大教師教育專業(yè)研究生代表等70余人參加了會議。

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論，是湖北省第二師范學院潘海燕教授，根據(jù)自己長期對“發(fā)生認識論”、“學習型組織理論”、“生態(tài)學”、“建構(gòu)主義”、“行動研究與敘事研究方法”、“自我導向?qū)W習理論”等前沿教育理論成果的研究，在長達20多年的學校實踐中，總結(jié)提煉出來的理論。其理論的構(gòu)想就是“讓教師自主生長與應用自己的教育思想”，即：從親身體驗中提煉“事例經(jīng)驗”——在系列事例經(jīng)驗中整合“類經(jīng)驗”——努力形成自己的理論體系——并在課堂里應用自己的教育思想。該理論強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展過程，一定是立足教師已有經(jīng)驗而自主生長的，必須經(jīng)歷教育活動，教育體驗，教育感悟，通過自修-反思的途徑，生長出新的經(jīng)驗或思想，如此循環(huán)使生長從一個臺階上升到一個更高的臺階，呈螺旋式的上升發(fā)展過程。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論堅持了認識來源于實踐的辯證唯物主義基本原理，將發(fā)生認識論的規(guī)律及“學習型組織理論”、“生態(tài)學”、“建構(gòu)主義”、“行動研究與敘事研究方法”、“成人自我導向?qū)W習”等前沿教育理論成果綜合應用于教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論。從哲學意義和方法論的角度，提出了新的教師科學發(fā)展的方法和路徑，為教師專業(yè)成長提供了理論基礎(chǔ)，為校本研修、學校發(fā)展指明了方向。

潘海燕教授作了《站在學科建設(shè)與成果推廣的新起點上，繼續(xù)推進研究》的大會發(fā)言。他簡單回顧自己2003-2012年期間如何構(gòu)建成體現(xiàn)“讓教師自主生長自己的教育思想”的校本研修模式，即“自修—反思式校本研修模式”，已在近百所學校實踐10多年。2011年進一步提出“讓教師在自己的課堂里充分應用自己的教育思想”，即“中小學自主生長課堂”的構(gòu)建問題，正在十多所實驗校嘗試。2012年又提出了構(gòu)建“自我導向?qū)W習取向的師范教育模式”的構(gòu)想，也就是在湖北第二師范學院小學教育專業(yè)中應用前期成果，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，促進教師教育一體化。至此，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論得以全面呈現(xiàn)出來。武漢市教科院《成才》雜志從今年5月開始，專門開辟了“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展”的專欄，宣傳和推廣理論與實踐成果，僅今年就刊發(fā)了17篇研究文章。潘教授也坦言了本項研究還有許多地方需要完善和改進，最后從學科建設(shè)與成果推廣的角度，對課題研究的后期工作進行了部署與展望，也期待以后專家和教師們再齊聚一堂共同探討。

臺灣臺南大學教授林進才非常欣賞自主生長理論，認為教師專業(yè)發(fā)展必須通過自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)的校本研修模式，逐步達到從學校轉(zhuǎn)向個人規(guī)劃自主發(fā)展，從被動轉(zhuǎn)向主動探索行為跟進，從理論走向理論與實踐的結(jié)合，使自己的專業(yè)更加精深。介紹了臺灣優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展其實也是一個自主生長的過程。他特別強調(diào)教師的風采來自于專業(yè)自主，教師的成長決定于自修反思，這也正是潘海燕教授提出的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的理論核心。

臺灣高雄師范大學林香河博士從師范生培養(yǎng)的角度，高度贊同自主生長理論，并回顧與展望臺灣中小學師資培育課程實施，他對臺灣師資培育課程實施的困境交流了自己看法。特別提到師范生的培養(yǎng)中要重視學生在教育實習課程中的學習成果，要重視師資生所習得的師資培育經(jīng)驗，她的觀點正好體現(xiàn)了自主生長理論中經(jīng)驗的重要性。

武漢市新洲區(qū)教師培訓中心科研處杜新紅主任介紹自己對自主生長課堂的內(nèi)涵特征與該區(qū)實施途徑，認為自主生長理論對教師課堂教學行為的改進幫助很大，探索出“三實踐，三反思”的自主生長課堂的模式，并積極嘗試開發(fā)自主生長課程。宜昌市秭歸縣茅坪小學梅宇兵主任介紹了學校是如何十年如一日地堅持利用自主生長理論抓教師的自修反思，促進了學校飛速發(fā)展，將一所山區(qū)薄弱學校打造成區(qū)域名校。湖北省第二師范學校李菁博士介紹湖北第二師范學院近幾年在師范生自我導向?qū)W習的條件與機制方面的研究與探索，闡述了如何讓師范生在職前重視自我導向意識的培養(yǎng)與經(jīng)驗的學習，打好自主生長發(fā)展的底色。

在自由討論環(huán)節(jié)中，與會代表積極討論交流并作精彩發(fā)言。從一些成功的實驗學校反映的情況來看，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論主張教師發(fā)展立足教師已有經(jīng)驗與學校的實際，研究教師身邊的問題，促進了手上的工作的理念很接地氣。實驗學校普遍反映，參與實驗的教師自主學習、合作學習能力增強了，反思習慣形成了，教師會說了，會寫了，精神面貌改變了，人際關(guān)系和諧了；學校校本研修機制建立起來了，學習型組織的水準提升了，人力資源激活了；有力促進了新課程的實施，促進學生的發(fā)展，促進了教學質(zhì)量的提高。

有教師還具體總結(jié)出了“四讓”：即一讓我們學會了“積累”，積累了教育教學中的成功之處、失敗之處，還有不足之處，并能把這些作為自己教育教學的經(jīng)驗和指導。二讓我們學會了“反思”，反思教學中的成功與失敗，反思成功與失敗的原因。三讓我們學會了“合作”，感受到了合作產(chǎn)生的心理支持，新的教學變革易于實施，意識到同事是教學信息和靈感的巨大源泉。通過分享計劃和資料，共同努力，減輕一些工作負擔。四讓我們學會了如何將教學中的案例進行“反思”，整理為一篇一篇的論文。有老師講，再寫論文的時候了，不會去搜腸刮肚地去找資料，絞盡腦汁地想名詞，而是仔仔細細琢磨自己的“報告冊”了，這種從寫案例到些論文之路，實在穩(wěn)妥，不失為我們一線教師完成科研過程的一條捷徑。

大家一致認為，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論在以下幾個方面是獨樹一幟的。

1.理念新。與傳授-接受式教師專業(yè)發(fā)展理論相比，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論提出了自主、生長、反思、合作等具有鮮明時代特點的理念。

（1）自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論反對脫離教師當下的教育活動和教育體驗的空洞的形式化的教師發(fā)展活動，強調(diào)教師的發(fā)展是一個內(nèi)在的自我生成過程，是通過自主學習和有效反思來實現(xiàn)的。

（2）自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論重視教師在過程中的感受和體驗，強調(diào)教師源于自身教育體驗的成果整理，在豐富的教育體驗基礎(chǔ)上生發(fā)出自己的教育思想，通過對教師教育感悟能力的培養(yǎng)促進教師的專業(yè)成長。

（3）自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論主張在使每一位教師具有學習和研究的主動權(quán)和自主權(quán)基礎(chǔ)上，讓教師從對自己的教學經(jīng)驗進行反思和概念化中獲得專業(yè)成長，體會到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴和歡樂，最終形成個人教育理論。

（4）自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論強調(diào)教師與同事、與專家、與領(lǐng)導的合作共贏，強調(diào)學習環(huán)境的營造。要求每位教師實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)個性化發(fā)展，培訓者重在提供學習資源、組織培訓活動；指導、參與和幫助教師學習。

2.針對性強。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論要求教師的專業(yè)發(fā)展活動針對各自學校的實際，努力與學校已有工作相結(jié)合。

（1）自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容就源于工作中的問題，主張教師個體通過問題的解決而構(gòu)建過程性知識，受訓者通過自主學習，以自己教育教學活動過程中的教育現(xiàn)象為思考內(nèi)容，對自己的教育行為進行研究，并在反復的實踐中獲得新的策略，解決新的問題。體現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，有效防止教育研究與實踐脫節(jié)的問題，

（2）自主生長式教師專業(yè)發(fā)展立足教師已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓教師說自己的話，有話可說。教師可根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和個性特點，制定計劃，確定重點，實現(xiàn)個人的研究目標，他們自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化、自我創(chuàng)新，通過學習，覺察和發(fā)現(xiàn)自己教學中需要改革的東西，從而產(chǎn)生新的教學理念，新的教學方法，新的教學思路。

（3）自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論強調(diào)教師學習活動的出發(fā)點是自我導向的，學習過程是自控的，學習的結(jié)果是自知的。

3.好操作。該理論將最前沿的教育理論進行了有機整合，便于學校綜合操作。整過流程走下來，很自然創(chuàng)造一個很適宜教師與學生發(fā)展的環(huán)境，努力變教師為研究者，變教室為研究室，不斷改變教師的心智模式，把教師內(nèi)在的創(chuàng)造潛能誘導出來，讓教師動起來，真切地、逐步地形成自己的教育觀。

（1）實施的目標有層次性，門檻低、重視過程導向。對教師而言，首先是幫助教師掌握自修—反思的技術(shù)、養(yǎng)成合作學習與反思習慣、提高綜合素質(zhì)。對學校而言，逐步建立學校校本研修制度，提升學習型組織建設(shè)水平。

（2）它采用了“借雞生蛋”的運行機制。它與教師既有的工作相結(jié)合，不另起爐灶，減少了教師負擔，便于操作。

（3）它立足于教師可持續(xù)發(fā)展，愈久愈見功效。它從提高教師的覺察水平入手，著眼于讓教師學會學習、學會研究和養(yǎng)成良好習慣。逐步建立新的教師學習觀、科研觀、教學觀。它主張教師的學習是一種以問題為驅(qū)動的行動學習，以案例為支撐的情境學習，在實踐經(jīng)驗上的反思性學習，以主體建構(gòu)為追求的研究性學習，以群體為基礎(chǔ)的合作學習；它提倡教師在實際問題中提煉課題，用行動研究法做課題，在同事中建合作研究小組。它促進教師注重教學過程、注重多元化結(jié)果、開展反思性的教學。

最后，湖北師范學院教科院王文教授就自由討論環(huán)節(jié)進行了評點。他充分肯定自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的前瞻性，結(jié)合親身實踐解讀了該理論的普適性，特別強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢生長的過程，更是一個不斷超越自我，生長出新思想的過程。并用矛盾論的觀點進一步闡釋教育活動，教育體驗，教育感悟的相互關(guān)系，指出不同的教育活動會帶來不同的教育體驗與教育感悟，只有好的教育活動才會產(chǎn)生積極的教育體驗，才會促進積極的自我反思，最終到有益的教育感悟。引導教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，要充分運用自主生長理論，開展積極的教學實踐，獲得不斷的進步。

本屆研討會，兩岸專家學者暢所欲言，深入交流，充分地探討了教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題與困惑，一致認同自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的基本主張的價值，希望自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論在今后實踐的過程中得到進一步的驗證，完善和推廣。

責任編輯成弘