實踐“134”人格課堂教學模式促進自主學習與合作學習有機融合

■武漢初級中學　侯幫銳

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實踐“134”人格課堂教學模式促進自主學習與合作學習有機融合

■武漢初級中學侯幫銳

為貫徹新課程改革的要求，建設高效課堂，提升綠色教育質量，我校秉承“人格教育”辦學理念，通過一年多的教學探索和實踐，建立起“134”人格課堂教學模式，并取得了初步成效。

一、模式的界定與說明

“134”人格課堂教學模式是我?！叭烁窠逃敝械囊环N程式規范。以“以人為本，傳道為首”的教育思想為宗旨，試圖根據時代發展需要，挖掘我校人格教育中的“愛國、感恩、誠信、善良、遵規、平等、自信、尊重、擔責”等人格要素，在遵循初中生認知規律、心理特點和教學規律的基礎上，采用分層教學策略，運用小組合作學習和學案導學的手段，將課堂教學中的立德樹人和啟智增能有機融合，形成的一種標本兼治、內外兼修的，既追求課堂及時效率、又追求教育長遠發展的高效課堂教學模式。

“1”指一個原則，即發展性原則，促進每個學生的發展。

“3”指三個策略：一是有效運用“教學分層設計案”（導學案、教學案），二是小組分層合作學習，三是教師分類指導。

“4”指課堂教學四個環節，即自主探究、合作共研、交流分享、歸納拓展。這四個環節間是遞進、延伸的邏輯關系。

二、“134”人格課堂教學模式的理論依據

（一）建構主義理論

現代建構主義理論認為，學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經驗、態度等為基礎的主動的建構過程。“134”課堂教學模式就是要強調學生的主動構建，想方設法喚醒、激活學生自主學習的熱情，使學生在積極主動地參與中，生動活潑地發展。

（二）最近發展區理論

“最近發展區理論”認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從個體差異出發，把最近發展區轉化成現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。這也是我們設計并強調課堂教學四個環節的原因。

（三）多元智能理論

多元智能理論認為，人類至少有八種以上的智能，每個人的能力是八種智能的結合且在擁有量上不同，因而也顯示出不同的認知方式。在教育過程中必須尊重學生的個體差異，了解學生的能力優勢，幫助他們根據自身的特點，將各方面的能力有機整合，形成每個人的核心專長和獨特優勢。本模式的四環節正是這一理論的有力踐行。

（四）情感教學理論

情感教學理論認為，教學中教什么，怎樣教，教多少，如何評價教學效果等，主要是由學生或學生的經驗、意向、興趣等決定的。四個環節中，學生會有自信、平等、尊重、成就感、團隊意識等積極的情感體驗，在這種體驗中，教師和學生都享有快樂，有助于學習效率的提升和師生的持續發展。

三、“134”人格課堂教學模式的操作流程

自主探究、合作共研、交流分享、歸納拓展，這四個環節作為一個完整的學習過程，在時間上適當向課前和課后延伸，但主體在課堂。

（一）自主探究

自主探究是指學生按導學案要求，以教材為本自主學習探究的過程。導學案要給學生指明學習目標、學法指導、自學要求等，為學生鋪平學習道路，從而讓學生學習少走彎路。

1.時間長度：教師根據實際需要安排在課前或者課堂前半段進行。建議8分鐘左右。

2.師生行為之教師

（1）精心制定導學案，做到“三明確”，即“明確要點、明確方法、明確要求”。

“明確要點”：讓學生明白“學什么”。

“明確方法”：讓學生明白“怎么學”。即指導學習本節課所需要用到的學習方法，如需要復習什么知識、查找哪些資料等。

“明確要求”：讓學生明白“要學得怎么樣”。如可以完成的課本練習和簡單的知識積累等。

（2）要隨時巡視并關注自學進度和任務完成情況，適時給學生以輔導和積極的情感暗示，注意校正學生不良學習習慣和行為。在自學結束后，教師進行自學效果的檢測，為后續學習提供依據。

3.師生行為之學生

按照導學案的提示和要求，以教材為本進行自主探究，對一些基礎性的學習任務進行落實，并進一步明確“我學會了什么”、“我還有哪些不懂”及“哪些我還有不同見解”，為下一步學習打好基礎。

4.情感與方法

（1）培養主動學習的好習慣，摸索自主學習的基本方法。

（2）增強自主學習的自信心和成就感，樹立遵規、擔責意識，進而感受學習的快樂。

（二）合作共研

合作共研是指學生在教師的組織下，以自學為基礎，進行小組合作學習，解決自學中的問題或老師預設的問題的過程。一般以2～4人為一個小組。

1.時間長度：教師根據自學檢測的問題多少而定，控制在8-12分鐘左右。

2.師生行為之教師

（1）對學生自學中出現的疑問進行分析并分類，或給出自己預設的問題，根據問題的多少和難度決定小組學習時間的長短；

（2）巡視并參與到部分小組討論中去，了解學生的困難、思維方式，并幫助學生解決問題。在學生討論結束后，再進行檢測，檢查小組學習的效果。

3.師生行為之學生

（1）由小組長主持學習活動。有時還要安排一位學生記錄合作學習的成果。

（2）每小組由成績較好和自學情況較好的學生負責解答一個或幾個問題。也可相互交流自己的觀點后，再達成一致觀點。不拘形式。

4.情感與方法

（1）學會合作學習的方法，獲得積極的情感體驗，體會到了學習的快樂。

（2）尊重差異，面向全體，為每個學生提供了學習的機會。

（三）交流分享

交流分享是指學生在小組合作學習之后，各小組以代表發言、上臺板演、競賽等形式交流學習成果并與老師進行互動的教學過程。

1.時間長度：建議10分鐘左右。

2.師生行為教師

（1）管理（或推薦學生主持）好交流秩序。

（2）在交流過程中，適時引導、點撥并對學生交流情況及時點評。特別要利用好課堂現場生成的資源。

（3）要注意學生可能因知識能力水平的局限，提出偏、怪或與教學無關的問題，遇到此類問題，教師要及時進行引導，靈活處理。

3.師生行為之學生

（1）積極交流，勇于發言。

（2）學會傾聽，吸納同學正確觀點，完善自己所學知識。

4.情感與方法

（1）尊重每一個學生，為每個學生提供展示的平臺，學生獲得積極的情感體驗，體會到學習的快樂。

（2）增強學生的自信心和成就感，樹立遵規、擔責意識，培養團隊意識。

（3）提高了學生語言表達能力。

（四）歸納拓展

歸納拓展是老師對學習目標進一步釋疑，并聯系社會生活和學生思想、生活實際對學習目標進行拓展、延伸的教學過程。包括知識和訓練兩方面，是對前面三個環節的提煉和升華。

1.時間長度:以實現教學目標來確定。建議8分鐘左右。

2.師生行為教師

（1）對學生學習過程中的問題進行糾偏，重點進行強調。

（2）對知識進行拓展性講解和訓練，具有較強的綜合性。

（3）對本節課的知識、能力、方法進行形成性訓練，鞏固學習效果。最終達成情感態度價值觀目標。

3.師生行為之學生

（1）學生可進一步求證疑難問題，參與知識探究。

（2）積極完成各項拓展訓練，鞏固所學知識。

4.情感與方法

（1）通過歸納拓展和訓練，讓學生知識得以內化并外化為能力和覺悟，師生共享成果。

（2）讓學生體驗成功并使學習有持久的動力，教師每節都能有成就感并使自己工作更有勁頭，提升老師職業幸福指數。

（3）讓學生掌握相關訓練題的解題技巧和方法。

四、“134”人格課堂教學模式的實踐經驗總結

（一）落實三項規定

1.落實集體備課制度，制定好導學案（含自學案）和教學案及其它教學資源

（1）確保每周一次集體備課，二次備課日常化。

（2）提前一周準備好每課時的導學案（含自學案）和教學案及其它教學資源。備課組老師、學生共同使用。

2.落實四環節，體現“兩主”

在認真組織模式四環節中，在自主探究、合作共研、交流分享階段，要充分體現學生主體地位，將學生通過自學、合作能夠解決的問題交給學生自己解決，教師只進行點撥、指導；在合作共研、歸納拓展階段，要充分發揮老師主導地位，老師重點講學生不會的或容易出錯的知識，注重知識歸納拓展，嚴控學生學和教師教的比例，把課堂變成解惑答疑和能力內化的主陣地。

3.分層建組

前后4人一組，設組長一人，兼顧男女、成績差異，原則上每學期一組合。

（二）搭建兩個平臺

1.搭建培訓平臺

（1）走出去，引進來。學校組織備課組長、教研組長、教學骨干到洋思中學、二橋中學及區內課改先進學校參觀考察，學習先進經驗，引導老師們轉變觀念、提高認識、使用模式，堅定課堂教學改革的信心和決心。近一年多來，聘請多位專家到校進行教學理論、教學模式構建的專題報告，請專家對研討課進行點評等。

（2）拓展培訓渠道。除專家、先進經驗的引領外，我們在校內開展了群眾性培訓、學習活動，對老師進行全員培訓，也收到了很好的效果。主要通過《梧桐樹下》教學簡報、三長會、教師大會、每周四的教研組研討等形式對教師進行理論、實踐的校本化培訓。組織班主任、任課教師對學生進行模式的適應性培訓，特別是小組合作學習的培訓，讓師生掌握模式操作程序。

2.搭建研討平臺

（1）同伴互助，狠抓備課組研討這一基礎環節。要求備課組老師每周每人要主講一節研討課，組內老師互聽互評。

（2）專家問診，集中突破共性問題。在備課組研討的基礎上，按學科將突出的共性問題集中后，請校外專家進行有針對性的診斷，以點帶面，受到教師們的一致好評。

（3）校區兩級展示。借“講一研六聽十”這一常規教學平臺，分學科進行校內示范課展示。同時將校內優質課推薦到區里進行展示，既宣傳了學校，又使我們的老師快速成長。

（4）每學期在全校師生進行兩次教情、學情調查。通過問卷、座談等方式問情于學生，問計于老師，對集中的問題通過教師大會進行反饋。對出現的問題及時進行整改。

項目　指標　權重　評價標準教的方面學情把握　5 30學情研究透徹、把握準確、全面。目標預設　8目標明確具體，以觀察、可測量的方式陳述；以落實顯性目標“知識與技能”為主線，重基礎；挖掘隱性目標“情感、態度和價值觀”，充分體現在“過程與方法”之中，關注學情差異。過程組織　7　教學過程組織流暢、生動，精講精練。注重學生差異，合理引導全體學生獲得發展。生成把握　4　隨學情變化調整教學程序，善于捕捉課堂生成資源，處理自然、得當，充分開發和利用生成資源。拓展教材資源　2　以教學重難點為線索，延伸、拓展學習資源。課后延伸及作業　4　課后延伸自然、有效，作業能分層設計，注重學生在不同層面獲得發展。學的方面情感、態度和價值觀　10 40態度積極主動，學習情緒高；教材、學生、老師三者交融，形成教學活的合力，課堂充滿快樂體驗。方法與過程　15學生整體上參與并了解過程，掌握并運用新方法；能主動學習，學生“問題意識”強，能反思自己的學習過程，質疑他人的知識與觀點；學生共同探究新知，思維求異求變、求新且效果好。知識與能力　15　學生整體上按預設目標掌握了新知、新技能。互動方面師生關系　3 15課堂教學過程中，師生關系和諧、平等地。師生對話　3　有效設計師生、生生之間面對面的互動，相互尊重與信任。主導作用發揮　4　教師主導發揮積極、得當。主體地位落實　5　學生主體地位突出，主體作用發揮好。學習效果個體學生發展度7 15學生個體教學目標達成度達到優良水平。全體學生發展率　8　全體學生在原有水平上得到不同程度的發展、不同方面的發展；認知、過程、體驗的目標達成率高。

（三）建立評價考核機制

1.制定《“134”人格課堂教學評價標準》。

2.對導學案（含自學案）、教案、集體備課、作業等進行每月一次的檢查。檢查結果一要公示，二要納入質量獎。

3.開展校內優質課評比。一是展示，二是總結，三是提升。

（四）建立“四級”管理制度

為推進好模式實施，建立起“校長—教導處—年級組—班級”四級管理制度。分工負責，責任明確，并將之納入各類考核中。

五、“134”人格課堂教學模式實踐效果初顯

一年多來，我校有十多位老師的“134”人格課堂教學模式的區級展示課得到專家、兄弟學校老師的一致認可和好評。在學校的兩次教學開放日聽課活動中，得到家長、社區代表的贊許。

伴隨教學模式改革，我校綠色質量大幅度提升。2012～2013學年中考和非畢業年級區調考都取得了很好的成績，2013～2014學年中考再傳佳績，七年級名列區前4名，三個年級超額或達到教學質量目標，并獲得中考質量獎。素質教育（科技、校本專題教育、心理教育等）成績斐然。2014～2015學年第一學期期末調考中，各年級名列區前列。

2014年底，我校“134”課堂教學模式被武漢市教育局評為市中小學高效課堂“十佳模式”；2015年初，我校高分通過武漢市素質教育特色學校評估，其中“134”課堂教學模式是學校辦學主要亮點和特色之一，獲得督學們一致好評。

責任編輯鄭占怡