提升地理課堂學生活動有效性的實踐探索

張麗芬（同濟大學第二附屬中學, 上海 200060）

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提升地理課堂學生活動有效性的實踐探索

張麗芬
（同濟大學第二附屬中學, 上海 200060）

摘要：通過在“水循環”“產業結構升級和優化”和“高三氣候專題復習”等教學中學生活動的實踐探索，總結得到以下四點建議：第一，緊扣教材重難點內容設計學生活動，落實教學目標；第二，設計“繪圖、用圖”型學生活動，培養學生地理素養；第三，結合鄉土地理，設計綜合探究學習活動，培養學生地理思維能力；第四，設計新穎、類型多樣的學生活動，促進學生主動參與和積極探索。

關鍵詞：地理課堂；學生活動

教師希望通過有效的學生活動促進學生積極主動參與課堂。地理課堂展示出學生旺盛的生命力和個性特征，能點亮他們思維的火花。但在日常教學中也存在很多設計不足的活動，也存在為了活動而開展活動的現象。為提升學生活動的有效性，筆者對“水循環”“產業結構升級和優化”和“高三氣候專題復習”等教學中的學生活動設計進行了反復思考和修改，并總結得到以下四點建議。

一、緊扣教材重難點內容設計學生活動，落實教學目標

學生活動的目的是高效落實教學目標，因此要圍繞教材重難點進行設計。例如“產業結構升級和優化”一課，其教學目標有以下三點：能說出產業結構升級和優化的含義；通過閱讀分析上海紡織業轉移的相關資料，歸納產業轉移原因、影響和規律；學會從區域的角度認識產業結構優化，感悟因地制宜整體和諧發展的地理思想。其教學重難點分別是產業轉移的原因及影響、產業結構優化的原理及其應用。以此為依據，本節課筆者設計了兩個學生活動。

活動設計一

結合圖文資料，請以不同身份談一談紡織業從上海轉移到新疆的原因和影響。

1.活動要求

①角色扮演的依據是圖文材料和課本第101頁第二段。研讀材料，思考、分組討論。

②發言一定要符合你扮演的特定角色。

③總結不同角色對產業轉移的意見，并記錄在下面。

2.發言總結

角色1 新疆招商局局長（介紹新疆吸引紡織業的優越條件）

角色2 新疆農民工(說說新疆發展紡織業給生活帶來的改變)

角色3 上海市分管工業的市長(介紹紡織業轉移后上海的新發展)

角色4 上海紡織廠廠長/工人(談談紡織廠發展現狀、紡織業轉移后給生活帶來的改變)

活動設計二

結合圖文資料及上海工業區位條件，分析上海紡織業“頭腦”在上海，“手腳”在外地的原因。

課堂實錄片斷：

學生作為角色1的發言（新疆招商局局長介紹新疆吸引紡織業的優越條件）：

我們新疆是我國重要的棉花資源基地，是我國最大的產棉區和商品棉基地。還是我國最大的手摘細絨棉、長絨棉生產基地。此外，新疆還擁有優越的地理位置優勢以及西部大開發和自治區的各種優惠政策。

教師：下面的局長們有什么補充嗎？

學生甲：我們新疆生產成本低：水價低，電力充足且電價相對較低，建設用地多且地價很低，便于建紡織廠。

教師：紡織廠屬于什么主導型的企業？

學生齊答：勞動力主導型。

學生乙：新疆跟沿海地區相比，勞動力成本較低。

教師：大家結合“一帶一路”想一想新疆的位置優勢。

學生丙：新疆與中亞接壤，周邊市場發展潛力大……

ddPCR設置引物濃度400～900 nmol/L、探針濃度100～300 nmol/L、退火溫度 55～65 ℃，加入 ddPCR Supermix for Probes (No dUTP) 10 μL，用水補足至20 μL，進行ddPCR擴增，擴增條件為：95 ℃ 10 min，94 ℃ 30 s，55～65 ℃ 1 min，40 個循環；98 ℃ 10 min；4 ℃ 60 min，升降溫速率 2 ℃/s。通過比較ddPCR的微滴生成數，微滴分布狀態、微滴熒光信號的強度等來確定優化的結果。

活動一圍繞教學重點“產業轉移的原因和影響”，學生扮演新疆招商局局長和上海市分管工業的市長的角色，從轉出地和轉入地兩個角度探究產業轉移的原因和影響。學生角色扮演新疆農民工和上海紡織廠廠長（工人），談談紡織業轉移后給生活帶來的改變，通過這種方式來促使學生探究產業轉移對轉出地和轉入地的利弊影響。最后老師結合學生活動的發言做歸納總結，進一步突出教學重點。

活動二是為了突破教學難點“產業結構優化的原理及其應用”，要求學生小組討論、合作探究并寫出其學習活動的成果。結合上海位置、技術、人才、信息、市場等區位條件的優勢，因地制宜地發展研發和銷售高附加值的產業，因此上海紡織業“頭腦”在上海；為了避開日益上漲的地價和勞動力成本等劣勢，而將勞動密集型和資源密集型紡織業的“手腳”轉移到外地。上海紡織業布局“頭腦”在上海，“手腳”在外地，既是因地制宜，揚長避短，又能體現區域特點和優勢，取得最佳的經濟、社會和生態效益，達到產業結構的優化。

二、設計“繪圖、用圖”型學生活動，培養學生地理素養

地理教學的核心和靈魂是地圖，地理課堂的重點是指導學生有效讀圖，全面獲取地圖信息。以繪圖和用圖為核心的學生活動對培養學生地理素養有著重要作用。例如：筆者在“專題13 水循環”中設計的學生活動三和學生活動四。

活動設計三

看水循環實驗視頻，閱讀教材第123頁，畫水循環的簡單示意圖。

思考：這個實驗顯示出來了哪些水循環環節？哪些水循環環節沒能顯示出來？

要求 1.在圖1中畫出水循環各環節的箭頭。

2.在箭頭邊標出水循環各環節名稱。

圖1 水循環示意圖

活動設計四

比較三種類型水循環的差異。

表1 三種類型水循環

活動設計三通過自己繪圖和說圖，讓學生對水循環的環節有清晰的認識。活動設計四，通過讀圖和用圖，學生能辨析和總結水循環的三種類型。例如在“高三氣候專題復習”中筆者設計學生活動，繪制世界氣候類型分布圖，通過對各種氣候類型的填繪，學生能清晰地掌握各氣候類型的實際分布。

三、結合鄉土地理，設計綜合探究學習活動，培養學生地理思維能力

結合上海鄉土地理，設計現實性和開放性問題，聯系上海已有的地理課程資源，充分利用師生地理學習的經歷和體驗，設計學生探究學習活動，培養學生學以致用的能力。例如“專題13水循環”教學中，筆者提供南水北調和下滲磚的相關圖片和資料，利用上海實例說明人類對水循環環節的干預，促進學生綜合探究活動。

例如在“專題13水循環”學生活動設計中，對于“水循環促進了地表的物質遷移，塑造了地表形態”這一地理意義，學生理解起來很抽象，是教學的難點之一。本活動設計在充分鉆研教材的基礎上，從上海的氣候、地形的形成為背景，創設了探究情境。在活動實施時沒有直接讓學生思考水循環的地理意義，而是提供長江三角洲形成的三個階段的資料圖，引領學生探究長江三角洲形成過程，從而揭示水循環“傳送帶”和“雕塑家”的地理意義。對比上海和同緯度大陸西岸的撒哈拉沙漠氣候的差異，探究上海比撒哈拉沙漠降水多的原因是由夏季風帶來的水汽輸送，從而建立起與水循環環節的關聯，歸納得到水循環“調節器”的地理意義。這種綜合探究學習活動從感知現象到分析地理現象，再到探究地理成因，既培養了學生的邏輯思維能力，又教給學生探究問題的思路，提高了地理思維的品質。

四、設計新穎、類型多樣的學生活動，促進學生主動參與和積極探索

學生活動應該做到“七動”，即動眼、動耳、動口、動手、動腦、動身、動情[1]。學生圍繞學習目標，動眼觀察、動耳傾聽，感知地理現象；動口討論、動手演示、動身參與、動腦思考、動情感受，分析和概括地理規律，探究地理成因。這就要求教師在設計學生活動時既要挖掘教材，又要不拘一格，根據教材內容和目標要求合理配置活動方式。

例如在“專題13水循環”活動設計三，筆者設計“看一看水循環實驗的視頻；讀一讀教材相關內容；畫一畫水循環的環節；說一說水循環的過程”。重點環節是“說一說水循環的過程”。讓一組同學上講臺講解他們所畫的水循環簡圖，并且和同學們互動，通過師生互動和生生互動促進學生主動參與，既鍛煉學生觀察地理事物的能力，又培養學生的抽象和概括能力及知識遷移能力。

在“產業結構升級和優化”學生活動設計中，讓學生進行角色扮演，而學生的發言往往超過了教師的預設。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”通過學生活動，課堂教學不再是死板和一成不變，而是不斷產生新的問題，逐步形成開放而有活力的地理課堂，激發學生積極探索的學習欲望，達到較好的教學效果。

另外，地理課堂中學生活動設計很關鍵的是聯系生活創設情境，激發學生參與的興趣。例如在“專題13水循環”教學設計的新課引入中，筆者引用農夫山泉的廣告語“我們不生產水，只做大自然的搬運工！”，展示農夫山泉水源地的分布圖，在引導學生說出各水源地所屬的水體后，學習全球水體分布圖。

五、結語

綜上所述，通過教師設計新穎的教學情境，緊扣教材重難點內容，結合鄉土地理，設計繪圖、用圖學習活動和綜合探究學習活動等新穎、類型多樣的活動，大部分學生能主動參與課堂，課堂教學目標能基本達成。

參考文獻：

[l] 羅守軍.淺談如何構建地理高效課堂[J].中學政史地:教學指導版,2010(4):67-68.

[2] 劉澎.淺談創設多樣的學生活動,培養學生地理科學素養[J].天津科技,2014(5):22-24.

[3] 郭春喜.學生活動與地理思維的梯度培養——以“水圈和水循環”一節為例[J].中學地理教學參考,2013(1-2):34-36.