淺談初中物理概念教學(xué)

河北省灤南縣扒齒港鎮(zhèn)初級中學(xué) 邢寶昌

淺談初中物理概念教學(xué)

河北省灤南縣扒齒港鎮(zhèn)初級中學(xué) 邢寶昌

物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。初中物理概念教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提供感性材料，材料加工，變式和比較，概念運(yùn)用。通過這五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)確把握物理概念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理概念教學(xué) 五環(huán)節(jié)

初中物理教學(xué)中，物理概念教學(xué)是關(guān)鍵問題，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，教師教好、學(xué)生學(xué)好物理概念至關(guān)重要。如何提高物理概念教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為物理教師要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師可以利用有趣的故事或奇妙的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理概念的情境，以此激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，學(xué)習(xí)“摩擦”時(shí)，教師可以用一次有趣的“拔河比賽”引入課題。教師事先準(zhǔn)備一個(gè)滑板和一根繩子。教師站在滑板上，手拿一根繩子，邀請一個(gè)學(xué)生和教師進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果學(xué)生輕松取得勝利。教師適時(shí)引入課題：“無論是體重還是力氣，老師都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這位學(xué)生，為什么這名學(xué)生卻輕松取得勝利呢？這就是今天要學(xué)習(xí)的課題——摩擦。”這樣，學(xué)生的注意力能集中到課題上來。

二、提供直觀感性材料，有助于學(xué)生形成準(zhǔn)確的概念

物理概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。教師給學(xué)生提供豐富的有關(guān)物理概念的感性材料，有助于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延，從而獲得準(zhǔn)確的物理概念。

一是，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，盡可能地多做實(shí)驗(yàn)對物理教學(xué)十分必要。例如，學(xué)習(xí)“熔化”時(shí)，學(xué)生對固體變?yōu)橐后w的現(xiàn)象不陌生（如常見的冰化成水）。不同的固體熔化時(shí)的規(guī)律不一樣，特別是晶體熔化時(shí)吸熱溫度保持不變的規(guī)律，使學(xué)生難以接受。教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)說話，以此使學(xué)生形成正確的物理概念。

二是語言直觀。例如，“蒸發(fā)”現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生日常生活接觸較多，教師沒有必要進(jìn)行過多實(shí)驗(yàn)，可以用直觀的語言舉出生活中一些實(shí)例。

三、利用材料進(jìn)行加工，有助于激活學(xué)生的思維

這一方面是物理概念教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師首先要做好實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生比較、綜合、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或特征，最終形成概念。

例如，學(xué)習(xí)“密度”時(shí)，要做好三組實(shí)驗(yàn)：用天平測出體積相同的立方體木塊和鐵塊的質(zhì)量；用天平測出體積不相同的兩個(gè)立方體鐵塊的質(zhì)量；測出體積不同的兩個(gè)立方體木塊的質(zhì)量。教師把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入事先設(shè)計(jì)好的表格中，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：相同體積的鐵塊和木塊的質(zhì)量不同，單位體積的質(zhì)量（m/v）不相同，但體積不同的鐵塊單位體積的質(zhì)量（m/v）是相同的，體積不同的木塊的單位體積的質(zhì)量（m/v）也是相同。由此可見，對同種物質(zhì)來說，單位體積的質(zhì)量（m/v）是相同的，不同的物質(zhì)單位體積的質(zhì)量（m/v）是不相同的。（m/v）反映了物理的一種特性，就是密度。

教師可以為學(xué)生類比勻速直線運(yùn)動的速度公式v＝s/t，以此說明ρ＝m/v意義。ρ可由這個(gè)公式算出，但ρ與m和v無關(guān)，它是由物質(zhì)種類決定的。這樣學(xué)生容易形成密度概念。

四、利用變式和比較的方法，突出概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生準(zhǔn)確把握物理概念

形成正確的物理概念，學(xué)生必須區(qū)別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。教師運(yùn)用變式和比較是一種較為有效的方法。

例如，學(xué)習(xí)“重力”，講到重力方向時(shí)，教師可畫出各種情況的（如空中的、斜面上的、靜止的、運(yùn)動的等）重力示意圖，有助于學(xué)生把握“重力方向總是豎直向下”這個(gè)本質(zhì)屬性。

又如，學(xué)習(xí)“壓力”時(shí)，教師可以畫出各種情況的（如水平面的、斜面上的，豎直墻壁上的等）壓力示意圖，突出“壓力的方向總是垂直于物體表面”這個(gè)本質(zhì)屬性。同時(shí)，教師可以畫出這幾種情況下的重力示意圖，與壓力示意圖進(jìn)行比較，使學(xué)生區(qū)別壓力和重力，從而形成正確的壓力概念。

五、運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

概念是否形成，關(guān)鍵是看學(xué)生能否運(yùn)用概念。教師可以把學(xué)生學(xué)過的物理概念放在學(xué)生較為陌生的環(huán)境，看學(xué)生能否運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

例如，學(xué)習(xí)“熔化”知識，教師可以讓學(xué)生分析“為什么冬天洗油污太多的碗，要熱水才容易洗干凈”。學(xué)習(xí)“摩擦”“壓強(qiáng)”“杠桿”等知識，學(xué)生可以思考“鋼絲鉗利用了哪些物理知識”。學(xué)習(xí)“慣性”等知識，學(xué)生可以讓學(xué)生分析“用力拍打衣服，為何可以除掉衣服上的灰塵”等問題。

物理教師抓好上述五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，能使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0076