新課程改革背景下高中歷史教學設計策略

河北師范大學附屬民族學院 王月峰

新課程改革背景下高中歷史教學設計策略

河北師范大學附屬民族學院 王月峰

隨著新課程標準理念的不斷深入，人們對高中歷史教學質量的要求越來越高，其主要教學目的在于陶冶學生情操，使學生掌握更多的歷史知識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。從目前的發展趨勢看，我國高中歷史教學存在一些問題。本文主要對新課程改革背景下高中歷史教學設計策略進行深度研究。

新課程背景 高中歷史 教學設計 策略

傳統的歷史教學中，教師的講課方法是給學生劃出考試重點，讓學生背誦。這種教學模式非但不會提高學習效率，還會限制學生的思維，增加學習壓力，有可能讓學生放棄歷史課程的學習。為改變高中歷史教學現狀，教師應及時轉變教學觀念，設計合適有效的教學方法，構建科學合理的教學結構，從而增強學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

一、高中歷史教學設計的現狀

1.教學觀念陳舊

一些教師受應試教育的影響，把學生的學習成績作為判斷學生好壞的標準，堅持著以分數論英雄的評價觀念，導致學生都是在教師有計劃、有目的背景下學習，只知道背誦課文、考出理想分數，使課堂教學流于形式，沒有凸顯歷史教學的獨特性，嚴重阻礙我國高中歷史教學發展的腳步。

2.教學角色定位不準確

新課程背景下的高中歷史教學應采用以學生為核心的多樣化課堂教學模式，增強學生的主觀能動性，實現個性化學習。這要求教師徹底打破以教師為主體的課堂教學體系，使學生成為學習主人，成為知識的發現者與創造者。實際教學中，一些教師仍然認為自己是教主體，學生是教學的客體，導致學生自主學習模式的開展具有一定的局限性，不利于學生發展，不利于教學效果的提升。

3.教學方法單一

就目前的發展趨勢看，一些教師仍然使用傳統的“滿堂灌”“教師講，學生聽”的教學方法，沒有做到與時俱進，使教學內容過枯燥，無法激起學生的學習興趣，出現教師教得累、學生學得累的情況，阻礙教學活動的開展。

二、新課程改革背景下高中歷史教學設計策略

1.及時改變傳統的教學觀念，突出學生的主體作用

教師應及時轉變教學觀念，樹立以人為本的教學理念，改變教學角色，把課堂還給學生，由一個課堂控制者轉化為學生學習中的指導者與引導者，與學生平等說話，走進學生的內心世界，聽取學生的建議，使學生成為學習的主人，成為知識的發現者和創作者。

2.合理利用多媒體技術，豐富教學內容

隨著經濟的不斷發展，多媒體技術得到廣泛應用。當前高中歷史教學對多媒體技術的應用效果十分明顯。該技術不僅可以將理論知識用一種更加生動形象的方式表現出來，還可以豐富教學內容，拓寬學生的知識面，有助于教學目標的實現。所以，歷史教學的過程中，教師應該根據實際教學內容和學生的實際發展情況合理應用多媒體技術，引導學生積極參與教學討論中，以增強課堂效率，打造出“以學生為主體，以教師為主導”的教與學環境。

例如，教 《交通和通信工具的進步》時，教師可以利用多媒體技術給學生播放通信工具的發展歷程，先給學生播放以往的通信工具和交通工具的圖片或視頻，然后再給學生播放近代的交通工具和通信工具的圖片或視頻。通過將古代與近代相比較，學生了解交通和通信工具的進步。通過多媒體技術，學生點燃學習激情，陶冶愛國情操，實現教學目的。應用多媒體技術的過程中，教師應根據教學需要設計多種問題，其應用效果會更加明顯。

3.優化教學方式，開展高效教學活動設計

隨著新課程教育改革的不斷深入，教師要優化教學方法，努力探索出能發揮出學生主體地位的教學方式，從而增強課堂教學的有效性。在優化教學方式的過程中，教師應把實現教學目標和學生的主體地位作為導向，結合多種教學方法，如講授法、談話法、啟發式教學法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。同時，應用教學方法的過程中，教師應從旁進行指導與引導，使探究活動有條不紊地開展下去，為提升課堂教學的有效性奠定堅實基礎。

例如，教《開辟文明交往的航線》時，教師應根據教學內容選擇回憶法進行導課，用探究性教學方法進行教學，通過回憶法與探究法的有效結合，集中學生的注意力，提高學生的學習效率。教師應注重學習方法的教授，引導學生學會反思與探索，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學生的學習效率。

三、結束語

高中歷史新課程標準下，教師應深刻領會教學設計理念，及時轉變教學角色，改革與創新教學模式，注重學習方法的傳授，以此激發學生的學習興趣，豐富教學內容，增強課堂教學的有效性，構建具有特色的課堂。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0071