基于學情基礎探討中學語文課堂的調控策略

寧夏回族自治區西吉縣第三中學 雷瑞洲

基于學情基礎探討中學語文課堂的調控策略

寧夏回族自治區西吉縣第三中學 雷瑞洲

本文基于學情視角，運用維果斯基“最近發展區理論”、構件教學支架理論，構建基于學情視角的中學語文課堂調控策略的實施體系，以此為中學語文課堂調控研究提供新思路，為提高中學語文課堂教學效果提供良好的調控策略。

學情視角 中學語文 課堂調控

很多語文教師都意識到，教師要充分尊重學生，發揮學生的主體作用。但是，語文課堂教學的實際狀況令人憂心。教師往往為了實現課程任務而教學，對學生的實際學習情況不在意，如對學生學習起點、學習狀態、學習結果沒有完善的考慮。教師不根據學生的實際學習實情在教學設計、教學過程、教學評估等方面進行調控，容易導致語文課堂教學效益低下。

一、當前學情基礎上語文課堂上存在的問題

1.教前疏于學情分析。備課過程中，一些教師只根據教材內容制定教學目標，沒有根據具體學情進行設計。認真分析學生學習起點的教師較少，多數教師忙于備教材，對學生的學情無暇顧及，只憑主觀的印象就作籠統判斷。教師對學生學情認識的模糊，導致教學設計缺乏針對性。

2.教中懶于互動調控。教學過程中，教師對學生的學習狀態關注不足，沒有認真觀察學生的疑點與困惑所在。學生懂的知識，教師不斷講解，學生不懂的知識，一字未提。一些教師沒有根據實際學情對教學過程進行調控，無法促使學生進行有效學習。

3.教后失于效益評估。課堂教學結束后，教師往往忽略學習結果的評估與跟進。如果沒有依據評估結果實施調控跟進，教師就無法真正掌握學生學習情況的進度，無法落實教學目標。這就為教師提出更細致耐心的教學目標。教師對學生的實際學情要做總結，教后評估十分必要。

二、調控策略

1.課堂設計的調控策略

（1）學情分析。教師摸準學生實際學情，能達到事半功倍的教學效果。這就要求教師通過淺表觀察、層級調查、轉向測驗等方法，初步了解學生的學習背景、學習起點，對學生的學習起點進行差異化診斷，從而診查歸納學生存在的共同問題。

（2）依據學情，調控教學目標。因材施教，因人而異。教師要針對學生共同存在的學習問題，調整制定全班的學習目標。教師要根據學生不同起點的差異，制定個別方案，如制定梯形層級目標，以滿足不同層次學生的學習需求。根據實際學情，設計出不同的教學方案來，這是科學的因材施教策略。

（3）根據學情，設計教學支架。求真務實，適時進退。維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的學習狀態可分為兩種：一種是目前已達到的水平，一種是潛在可能達到的水平。這兩種水平之間的距離是“最近發展區”。教學支架是學生試圖解決超過他們當前知識水平和能力的問題時，教師給予的支持和指導。設計教學支架的目的是使學生最終完成學習任務，幫助他們順利通過“最近發展區”。設計上，教學支架應考慮學生的需求，當學生有更進一步學習要求時，教師提供“支架”；當學生需要鞏固知識時，教師就撤銷“支架”。

2. 課堂實施中的教學策略

（1）關注課堂教學中學生真實的學情。“教”與“學”方案應該是動態的，是具有活力的。語文課堂實施中的學情，既包括教師在教學設計中分析的“學情”，也包括課堂實際學習過程中體現出來的學情。教學過程中，教師不可能做到明白入微的準確預測。教學是預設性和生成性的統一，這要求教師根據教學過程中的真實學情，在原先預設的基礎上不斷調控，生成動態的“教”與“學”方案。

（2）在對話互動中診斷學情，“火力偵察”“內松外緊”。課堂教學中，教師應關注教師與學生的互動、學生與學生的互動等環節，這些環節體現出來的是學生“學”的基本狀態。教師要不動聲色，要耐心細致地引導學生。了解課堂中真實的學情不是一件簡單的事，教師要注意營造師生平等的氛圍，讓學生無所顧忌地表達個人觀點和意見。同時，教師要從對話中捕捉到學情信息。課堂上通過教師與學生、學生與學生的交流互動環節，學生對事物或問題原有的認識和理解可以得到激活、顯現、暴露。教師應敏捷及時地分析這些對話，以形成有效的判斷。這些判斷對弄清學生原有的認識有重要意義，為課堂的有效調控提供了依據。

（3）在對話互動中調控推進，因勢利導。人之多樣性、可變性與可調性，讓教育活動變得異常復雜。可以說教學過程中時時充滿不可預知的變數。教育處處充滿挑戰，這是教育的魅力所在。對話互動的過程中，教師要及時捕捉、生成新的教學資源。對那些可以深化學生理解、發展學生創造性思維的問題，即使可能打破教師預設，教師也要重視起來。教師要及時地對原設計做出調整，抓住契機，進行深層次創新。設計的難度是一項考驗教師綜合能力的創新。

（4）根據學情需要提供補助性學習，“雪中送炭”，適時助力。教師可針對學生在學習上存在的問題，適時給予學生幫助，及時提供補充性學習資料，以便學生能順利完成基本的或是更高層級的學習目標。有些學生可能因為某些限制性因素阻滯學習能力的提高，此時需要教師的耐心補充以及及時鼓勵。

（5）根據學情需要提供拓展性學習，“花明柳暗”，別有洞天。教師引導學生完成基礎性的目標后，要注意引導學生的拓展性學習。這個拓展新天地的過程是能力遷移的過程。在原有的學習基礎上，舉一反三的拓展很有必要。例如，一篇語文古文中，對一個詞的注釋，學生可以應用到另一篇詩詞中或者再帶入文本中體會其中的意蘊。

林少玲.基于學情視角的中學語文課堂調控策略研究[J].課程教學研究，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0100