淺談高中化學課堂中的合作與交流

寧夏回族自治區西吉中學 楊生學

淺談高中化學課堂中的合作與交流

寧夏回族自治區西吉中學 楊生學

隨著素質教育的實施和新課程改革的深入推進，學校要想提高教學質量，就要打造高效課堂。小組合作與交流學習的作用在課堂上不可小視。本文依據新課程標準理念，較為系統地論述高中化學課程教學中合作交流學習的必要性。合作交流學習的實施模式以及對應的評價標準，旨在讓每個學生都得到發展，使學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，使學生獲得更多的思考、交流和表達的機會。真正發揮合作學習的積極作用，是每個教師為之努力的目標。

高中化學 探究 合作與交流 評價

一、合作交流的必要性

1.合作交流是學生學習的需要?；瘜W學習的合作交流是學生在小組或團體中為完成共同的化學學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。學生在學習化學的過程中會遇到兩個方面需求：一是高中化學的部分知識和化學解題法則在教師大班整體的輔導下，學生個體的探究難以解決，學生需要與教師個別交流，需要與同學的交流；二是學生在知識的掌握、應用和創新過程中，需要與同學、教師進行情感交流和思維碰撞。

2.合作交流是重要的化學教學方法。合作與交流教學模式是通過師生轉變觀念、轉換角色，教師樹立以學生為本的理念，促進學生自主學習、合作探究，激發學生的學習興趣，挖掘每個學生的潛能，使學生得到鍛煉的機會，在學習和鍛煉過程中體驗學習的快樂，愛上學習。這是一種很好的教學方法。

二、合作交流的實施過程

1.組建合作學習小組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。教師要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組負責學習成果匯報。

2.合作交流的內容選擇和實施。合作交流是課堂教學的一種方法。有的概念比較直觀，有的問題非常簡單，課堂中不需要進行合作交流。合作交流是為互補共贏，實施過于頻繁，不僅影響整個學期或學年教學任務的完成，而且不利于學生個體探究能力的提高。學生實踐活動（探究實驗、社會實踐等）過程中需要分析思考量大的問題，教材中的重點和難點、知識塊的綜合整理等學習活動，比較適合學生進行合作交流活動。

（1）學生的實踐活動。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，眾多的概念、理論和變化規律都是人們通過對自然現象的反復觀察、探究和驗證逐步完成的。高中化學的學習離不開生產和生活實際。教師應創造條件，讓學生多參與實踐活動。實踐活動時，學生可進行合作交流活動。

（2）重點和難點。學生學習章節的重點和難點時候，由于涉及微觀或抽象的知識，理解起來比較困難。這時教師要充分發揮合作交流的優勢，使優秀學生和特長學生幫助有困難的同學。在學生交流、合作以及匯報結果的同時，組間進行質疑和交流，從而達到全班學生的共同理解和提高。

（3）知識塊的綜合整理。復習整理教學中，由于一塊知識內容多且比較復雜，教師選擇合作交流的形式進行教學，可以充分調動所有學生，使學生找出知識點之間的聯系。學生首先通過自己的理解形式形成自己暫時的認知結構，再通過組內和組間同學的交流，進一步調整自己的認知，使個體的認知結構合理和完善，形成知識網絡。

3.合作交流的實施。學生明確合作交流的任務后，教師要盡力引導學生學會傾聽、學會討論、學會組織、學會表達、學會評價，使學生敢于提問和辯論。教師要鼓勵學生張揚自己的個性，展示自己的創造力。在組長的統一分工協調下，小組集思廣益，歸納形成完整合理的方案，在全班進行組間的交流與匯報，達到全班對合作交流問題的較為一致的認識。

三、教師要明確自己在合作學習中的主導地位

合作性學習最大的特點就在與其互動性，在這個過程中主要是學生之間的互動，學生是課堂的主體，但是學生在進行合作學習的時候不是大家盲目的展開交流，而是在教師的組織下進行有針對性的交流。

四、合作交流的評價模式

合作交流是新課程改革背景下課堂教學的一種模式，評價的方法應體現新課程標準理念。

1.過程評價與結果評價相結合。教師要改變以往只注重結果的單一評價。合作交流中，教師要對學生合作的情況、科目的完成情況進行全面考查，合理評價。教師應找出學生的進步，增強學生學好化學的自信心。

2.小組集體評價與小組成員個人評價相結合。合作交流評價應以“小組合作表現”為主。合作交流依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習效率、共同進步的目的。學生個體應進行合理評價，以調動個體學習的熱情。這樣小組合作交流效果更好。這種評價方式能將小組評價和小組成員個人評價有效結合起來，將全組學生的成績“捆綁”在一起，充分調動小組成員合作交流的積極性。

3.小組評價與全班評價相結合。小組合作交流的目的不僅在于提高小組成員的學習效率，更在于提高全班每位學生的學習積極性，使學生在學習知識和實踐創新的過程中提高合作能力，為將來的學習和工作打下基礎。因此，全班評價有利于整個班級的平衡發展，有利于培養學生的合作意識。

[1]程介明.中國教育改革[M].北京：商務印務館，1992

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[4]劉知新.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0080