基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

湖北省棗陽市琚灣鎮克繩小學 鄒 艷

基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

湖北省棗陽市琚灣鎮克繩小學 鄒 艷

新課程改革背景下，小學數學逐漸改進課堂模式，開始引入新式的智慧課堂。智慧課堂依照智慧教育的根本理念，表現出智能化以及個性化的獨特優勢。小學數學采用智慧課堂是建立于網絡學習空間之上的，智慧課堂包含多環節的教學實踐。小學數學有必要引入網絡學習空間基礎上的智慧課堂。數學教師要結合數學課堂的真實情況，探求適當的教學策略。

網絡學習空間 小學數學 智慧課堂 教學策略

當前，網絡技術快速普及，小學數學日常教學也引入網絡學習方式，智慧課堂逐步融入網絡學習空間，符合新課程改革的目標。教師探析課堂策略，應因地制宜地選擇適合小學數學的新式教學思路。智慧課堂中，學生應作為探究主體，教師起到必備的輔助作用。智慧課堂以及網絡學習空間正在融入日常教學，從全方位的角度提升數學課的教學實效。

一、智慧課堂的內涵與特性

智慧課堂來源于智慧教育，小學數學采用的新式智慧課堂應可以啟發學生的智慧，培育新式的數學思維。利用信息技術，教師和學生能共同創建新階段的數學智慧課堂。智慧課堂具備自主性以及探究性，應容納多元的數學思維。小學數學中，智慧課堂旨在培育小學生的多樣思路。這種課堂是基于網絡的。新課程改革的整體思路下，智慧課堂將會受到更多的認可和接受。

智慧課堂的根本宗旨是培育學生高層次的實踐能力，啟迪學生的智慧。智慧課堂中，教師和學生都需要引入創造性的新穎數學思維，用這種方式共同解決數學難題。從本質來講，智慧教育的關鍵點是智慧課堂，智慧課堂引入新階段的網絡技術。教師構建智慧課堂的過程中，基本點是要培育學生的新穎思路，在這種基礎上啟發學生的智慧。數學課上，教師應激發學生的學習興趣，創造愉悅和輕松的課內氛圍，培育學生的數學智慧，使學生轉變原有課堂思維，這是智慧課堂運用于小學數學的根本目標。

二、網絡學習空間

近些年，網絡技術快速進步，這種趨勢逐漸深入數學課堂。與傳統課堂相比，網絡學習空間表現出虛擬的特性，其借助了虛擬資源以及虛擬空間。構建網絡的學習課堂，教師和學生能擺脫數學課的時空局限，做到了實時性學習。網絡空間中，教師和學生能夠自主管理現有的課堂資源，共享各類資源。針對各環節的數學學習，學生能自主選擇。

從基本特征來講，網絡學習空間的載體為網頁平臺。創建平臺之后，教師與學生能隨時交流，分享數學課的收獲和心得。網絡平臺可以為學生提供幫助或解答疑惑，突顯了獨有的交流優勢。網絡空間尊重差異和個性，提供了更廣的社會化平臺，改善了學生的學習過程。

三、探究教學策略

網絡改變了整體的數學課堂，在很大程度上轉變了教師和學生原有的數學思維。創新智慧課堂，教師和學生都應改變不正確的認知，接受并且認可網絡輔助下的智慧課堂。小學數學融入智慧課堂的具體策略包含以下幾方面。

1.適當運用網絡。面對新時代，小學數學有必要運用新式網絡資源改進整體授課質量。教師采用智慧課堂的同時，需要妥善把握運用網絡的尺度，不能盲目擴展網絡的運用。數學課本身具備較強的操作特征，很多情況下需要學生親手嘗試某些操作，不應僅憑多媒體的輔助。例如，學習梯形的特征時，教師可以借助多媒體為學生播放日常生活中的梯形圖片。同時，教師要指引學生親手剪裁梯形圖案，以此加深印象。

2.融入個性體驗。小學生處在特定的成長階段，身心沒有成熟。這個階段內，教師應重視培育學生的多樣個性，關注學生的多樣情感體會。網絡學習空間具備虛擬的特征。每名學生本身的個性并不相同。因此，引入智慧課堂時，教師要格外重視對學生個性的培育。智慧課堂旨在培育創新，因而就要發揮個性的多樣思維方式。同時，教師和學生有必要密切溝通，強化日常交流。

3.改進評價指標。傳統的數學課上，評價課堂成效的基本指標是學生的成績。受應試教育影響，教師和學生傾向于重視成績，忽視數學能力的培育。為改進單一的評價，教師要引入多層次的數學課評價指標。學生在數學課的日常表現、參與的積極性、學生的動手能力等方面，都應納入階段性的數學課評價。這樣做有助于明確學生真實的數學能力。

四、結論

相比于傳統模式的數學課堂，智慧課堂融合了網絡技術，在這種基礎上全面改進了各環節的數學課堂。由此可見，智慧課堂在本質上符合小學階段數學課的特征，符合小學生的認知思路。網絡學習空間的具體設計中，教師有必要融入新時期的智慧課堂模式，密切銜接課堂設計、數學課的實施、后期的評價等。目前，建立于網絡學習空間基礎上的智慧課堂沒能達到完善，有待長期改進。未來的實踐中，教師和學生要不斷摸索經驗，使小學數學課堂的整體質量得到提高。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0006