以成果建設(shè)為抓手，提升研修幸福感

賀國惠 張敏敏

摘 要：教師培訓(xùn)必須加強成果建設(shè)工作，以成果建設(shè)提升研修學(xué)員的獲得感和幸福感。成果必須加以精心修改，必須經(jīng)過專業(yè)提煉，必須能夠成為“樣本”。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);成果建設(shè);幸福感

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-20 文章編號：1674-120X（2020）01-0124-01

成果建設(shè)工作對培訓(xùn)效果的保障、培訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展、培訓(xùn)成果的復(fù)制推廣等有重大意義。成果建設(shè)工作包括如下環(huán)節(jié)：設(shè)置預(yù)期目標(biāo)、成果整理提煉、成果評估和展示、成果推廣等。但在教師培訓(xùn)過程中，成果建設(shè)工作經(jīng)常被培訓(xùn)實施團(tuán)隊有意無意忽略。究其原因，有如下三點：一是沒有意識到成果建設(shè)的重要性;二是缺乏專業(yè)培訓(xùn)的能力，缺乏推進(jìn)成果建設(shè)的專業(yè)能力;三是覺得多一事不如少一事，覺得成果建設(shè)占用時間太多，成果展示純粹是作秀，效益不大。

在實施培訓(xùn)中，如果實施團(tuán)隊抓牢了“成果建設(shè)”這一抓手，以此促使實施團(tuán)隊和學(xué)員團(tuán)隊一起做專業(yè)的培訓(xùn)，做真實的培訓(xùn)，這不但能大幅提升培訓(xùn)實效，能夠使培訓(xùn)項目成果與校本研修或個人研修深度融合，更能夠大幅提升學(xué)員的研修幸福感，從而為學(xué)員主動積極持久地學(xué)習(xí)、研究奠定厚實基礎(chǔ)。

管理學(xué)認(rèn)為，實踐活動要取得高效的成果，必要的及時的反饋是必不可少的。程驛在《顛覆認(rèn)知》中寫道：“尋求自我突破的過程，本質(zhì)上是一種將不確定性反饋變?yōu)榇_定性反饋的過程”“多數(shù)人的自我突破往往倒在內(nèi)部反饋耗竭，又遲遲等不到外部反饋（拐點）到來的那一刻”。“成果建設(shè)”尤其是“成果展示”其實質(zhì)就是培訓(xùn)績效的反饋。這種反饋既有內(nèi)部的，也有外部的。內(nèi)部反饋是指學(xué)員在精心整理自己培訓(xùn)成果的同時，會清晰地看到自己的改變、進(jìn)步甚至成功。外部反饋是指研修學(xué)員在成果展示過程中獲得研修同伴、指導(dǎo)專家等對學(xué)員研修成果的客觀評價。美國管理學(xué)大師彼得·德魯克認(rèn)為，“管理的第二項任務(wù)是讓工作富有成效，讓工人自我實現(xiàn)”。他說：“讓工人實現(xiàn)自我變得越來越重要，也成為衡量機構(gòu)績效的一種指標(biāo)。”其實，無論是企業(yè)還是學(xué)校，只有讓實踐主體認(rèn)識到實現(xiàn)自我的價值，感受到實現(xiàn)自我的愉悅，才會產(chǎn)生持續(xù)的前進(jìn)動力。從某種意義上說，成果建設(shè)尤其是成果展示、成果推廣的目的就是讓學(xué)員看到自身的改變，感受自身價值，提升學(xué)員的獲得感和幸福感。

成果建設(shè)是一項專業(yè)要求非常高的工作。成果具有原創(chuàng)性、專業(yè)性、典型性、創(chuàng)新性等特點，如此方能達(dá)到理想效果。正因為此，必須要對成果進(jìn)行必要的加工。

成果必須加以精心修改。精心修改既是對觀眾的尊重，也是對自己的尊重。在培訓(xùn)過程中，由于時間較為緊迫，很多原創(chuàng)作品思考不夠周密，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這就需要成果擁有者對原創(chuàng)成果加以修改。而且，受同伴、專家的影響，在培訓(xùn)中，學(xué)員經(jīng)常會有生成性成果，這種成果是碰撞之后產(chǎn)生的，是集合眾智而生發(fā)的，因而更具價值。這同樣需要我們將之修改完善，提升成果的專業(yè)價值。

成果必須經(jīng)過專業(yè)提煉。所謂“專業(yè)提煉”，是指用專業(yè)的眼光去提取成果最有價值的觀點和思想，去掉無關(guān)緊要的旁枝末節(jié)，然后加以打磨，從而提高成果在促進(jìn)“反思”和“提升”方面的價值。很多教師撰寫教學(xué)反思，通常只就一堂課的教學(xué)實踐而反思，分析課堂教學(xué)利弊得失，找出改進(jìn)策略。這種反思肯定有效果，但效果有限。更有價值的教學(xué)反思應(yīng)該是進(jìn)行了深度的挖掘和提煉的。

成果必須能夠成為“樣本”。所謂“樣本”就是可以復(fù)制或推廣的，這樣的成果才更有價值。能夠成為“樣本”的成果一般具有如下特點：切口小，專業(yè)性強，示范性強，操作性強。假設(shè)預(yù)期成果為“國培模式與校本研修的深度融合”，那么在成果整理、提煉和展示過程中，我們就必須清楚地傳達(dá)如下思考：融合的意義是什么，融合途徑有哪些，最佳的途徑是哪些，融合的保障措施是什么等。只有這樣的成果，才具有復(fù)制和推廣的價值。

成果建設(shè)的過程就是行動研究的過程。在這個過程中，學(xué)員“做中思”“思中研”“研中進(jìn)”。這樣的過程能夠讓學(xué)員感受研修收獲，體味成功愉悅，即使累也快樂著，即使痛也幸福著。成果展示和成果推廣是行動研究的成果集成期，做真做細(xì)做實這兩項工作，就一定能夠讓學(xué)員領(lǐng)略教研的魅力，一定能夠引導(dǎo)學(xué)員走上蘇霍姆林斯基所說的“從事教育研究這條幸福的道路上來”。

參考文獻(xiàn)：

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