探索基于大數據背景提高中職生學習效能的研究思路

陳蘇俊 袁愛蓮

江蘇省寶應中等專業學校(寶應 225800)

探索基于大數據背景提高中職生學習效能的研究思路

陳蘇俊 袁愛蓮

江蘇省寶應中等專業學校(寶應 225800)

隨著新課改的不斷深入，學生主體地位更加凸顯。但對于中職教育而言，學生原有學業成績的“偏差”又客觀存在，這使中職老師陷入到尷尬之地。鑒于此，筆者基于教育教學理論，參閱已有研究成果，嘗試從“提高中職學生學習效能的角度，構思了“基于大數據背景提高中職生學習效能”的研究思路，旨在突破目前中職課堂囧境，提升中職校教育教學質量。

學習效能；中職生；大數據

1 問題提出

1.1 職業教育需要更高的教育教學質量

2015年袁貴仁部長在全國教育會議工作報告中，提出“職業教育轉型發展”的要求，吹響了教育認識、適應、引領新常態的號角。同年2月，教育部魯昕副部長在《職業教育，加快適應經濟新常態》文章中，進一步闡明新常態下要推動教育教學改革、提高教育教學質量。提出：打通從中職到研究生教育的上升通道，夯實中職教育發展基礎，形成技術技能人才成長的“立交橋”。2016年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”，對教育提出更高的希望。由此可見，在新常態背景下，黨和政府重視職業教育的良性發展，看重職業教育教學質量。

1.2 生源質量影響職業教育發展

目前職業教育狀況與新常態的要求還存在不小差距。外因上：職業教育受歧視的現狀還沒有完全改變，生源質量低，校企合作、產教融合還不夠深入等；內因上：辦學層次低、教育教學質量不高。對于承載基礎作用的中職教育，單從生源結構，已見端倪。

中職生源主要是中考成績偏低的那一部分。這部分學生在初中的學業成績不夠理想，學業成績較低，有的曾經較低。雖然通過外部幫助能改變他們的學習狀態，但我們知道：外因必須通過內因才能更好地發揮作用。在學業上的“失敗”，使得他們“受歧視，不待見，受打擊”，這些已經影響了中職學生在校的學習，乃至后續學習。對于如何激發中職學生學習信念，提高他們的學習信心，國內外很多學者進行了大量的研究，提出了很多建設性的建議，其中，提高“學習效能”就是非常重要的方向之一。

1.3 大數據背景下，為教育研究開辟更廣空間

大數據：用于描述目標數據量規模大到超過一般計算機處理能力的情形。大數據研究是從起初的因果關系向相關關系的變革。它的核心是建立在相關關系分析法基礎上的預測。可汗學院、默課等實踐證明:大數據背景下，更有利于教育教學研究的開展。

2 學習效能對學業成績的促進

學習效能：是班杜拉自我效能理論在學習上的具體表現。即人的學習行為被激活或被選擇不僅受到“人們對學業成績的好壞會導致何種結果”的期望影響，還受到“能否利用已擁有的技能去完成學習行為的自信程度”的影響，這種自信程度就是學習效能，是個體對自己順利完成學業任務的行為能力的信念。

關于學習效能與學業成績之間的研究，國內外現有的研究成果主要集中在：

2.1 學習自我效能感與學生學業成績之間成正相關

1996年美國學者Jinks和Morgan對城市、郊區和農村中不同地區和不同類型學生的學習效能感與學業成績之間的研究結果顯示：學習自我效能感對學習有重要的影響，它們之間成正相關。

其次，申克(Schunk)針對“學習自我效能感”一個角度研究的結果顯示：學習自我效能感與學習能力的判斷、生成能力有關、與行動無關；是一個認知過程；具有情景性。

另外Collins、Zimmerman等人通過對對這一結果進行了補充研究。

2.2 中職生學習效能感具有其特殊性

2006年年靜在《職校學生學習自我效能感探索》的研究中，將中職學生作為研究對象，采取問卷調查的方法，使用SPSS軟件分析了職業學校學生學習效能

的現狀、特點進行了研究，并通過與邊艷芳博士的研究成果進行比較，進一步得出：中職生的學習自我效能感普遍低于普通高中學生；中職生具有“環境感最高、能力感次之、控制感最低”等特點；

2.3 提高學習效能的意義學習效能領域的研究成果給我們的啟示主要有：(1)學生的學習效能對學生順利完成學業影響較大，效能感的高低與學業成績的好壞正相關；

(2)通過“體驗成功、增強替代經驗、語言說服和嘗試愉悅情緒”等進行外部干預，能夠提高學生學習效能；

(3)中職學生的學習效能狀況具有其特殊性：效能感總體較低等，影響了他們的學習信念，學業成績不高。

隨著大數據時代的到來，中職學校有了新的發展機遇，也面臨更多挑戰。我們必須也必要將研究視角投向中職學生層面，提高他們的學習效能研究就是其中之一。這樣，能實現兩方面的價值，第一，在理論價值方面體現在為職業教育界在該領域的研究提供豐富的個案，為后續研究提供素材。其次，在實踐價值方面具有①引導中職學生能科學地進行學習歸因，提高學習信念，實現人生目標，②為學生較好地完成中職學業乃至為終身學習提供幫助，③為中職教師采用科學的學生觀、成才觀開展教育教學活動，幫助學生實現人生理想。

3 意義與重點

3.1 研究的意義主要有三個方面：

(1)提高信念：通過體驗成功、科學歸因、激勵引導、情境創設等，樹立揚州A中專學生的成才信念，幫助他們實現人生理想；

(2)改變觀念：改變揚州A中專教師的學生觀、成才觀，堅信人人都是可造之才的信心；

(3)積累經驗，為后續研究積累素材。

3.2 研究的重點

利用大數據教育教學平臺，通過讓學生體驗成功、引導學生進行科學歸因、多元評價激勵引導和創設情境等方法，提高中職學生學習效能感。

4 方法與措施

(1)文獻研究法：通過查閱相關資料，并對相關文獻進行篩選、歸納、分析等，便于全面了解國內外關于同一領域研究的現狀和最新發展動態，為研究的論證和進一步探索提供基礎。

(2)調查研究法：本研究擬采用此法對某市A中專學生“學習自我效能感”現狀進行調查。

(3)觀察法：本課題采用此法觀察過程實施時學生學習效能是否提高。

(4)訪談法：本課題借助訪談法了解對學習效能干預措施是否具有針對性、實效性。

(5)經驗總結法：本課題在撰寫個案、形成結題報告等方面采取經驗總結法。

5 展望與思考

《職業教育法》對中等職業學校的辦學提出以提高國民素質為宗旨，培養具有繼續學習能力和適應職業變化能力等要求。當前，中職校課程改革取得了可喜成績，中職課程具有“職業定向性、實用性、實踐性和靈活性”等特點。但中職學生內因的改變才具有更大的推動作用。從另一個角度看，新課改的不斷深入，學生主體地位更加凸顯，其根本目標就是要樹立中職學生“職業自信”。但就目前中職學校的狀況看，學生原有學業成績的“偏差”客觀存在，教師教的還是那樣的辛苦，學生學的也沒有想象的那樣輕松，中職教師深陷這樣的泥潭不能自拔。通過“提高中職生學習效能”的研究，展望能實現：

(1)把提高中職生學習效能感作為中職學校轉型發展的內因措施之一；

(2)通過“體驗成功、科學歸因、激勵引導、情境創設”等措施，干預中職生學習效能感，并使之得到提高。

(3)將大數據時代的信息、方法、策略結合老師們平時的工作，通過“體驗成功、科學歸因、激勵引導、情境創設”等，實現提高中職學生學習效能的目的。

(4)開展本課題研究，形成下列研究成果。

①學生學習效能現狀研究報告

②基于大數據背景，提高中職學生學習效能個案匯總

[1]班杜拉.自我效能:控制的實施[M].繆小春,李凌等譯.上海:華東師范大學出版社出版,2003

[2]魯昕.職業教育，加快適應經濟新常態[J].職業技術，2015,(02).

[3]邊玉芳.學習的自我效能[M].杭州.浙江教育出版社出版,2004.

[4]年靜.職校學生學習自我效能感探索[D].華東師范大學，2006,(4).

(責任編輯：興安)

G712

A

1003-3319(2016)04-00090-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0090