慕課背景下高校社會主義核心價值觀教育的困境與路徑

焦小英

(東莞理工學院 城市學院，廣東 東莞 523419)

?

慕課背景下高校社會主義核心價值觀教育的困境與路徑

焦小英

(東莞理工學院 城市學院，廣東 東莞 523419)

摘要：慕課作為一種新型的在線課程教育模式,其個性化教學服務、以問題邏輯為中心的教學設計等特點對社會主義核心價值觀教育具有良好的借鑒作用。高校應借用慕課的平臺和形式，轉變傳統教育理念，優化教育內容設計，創新教育方式方法，改革教學評價模式，提高社會主義核心價值觀教育的實效性與針對性。

關鍵詞：慕課；社會主義核心價值觀；教育內容設計；模式創新

隨著新媒體介質時代的到來，大學生的生活方式、行為模式、思想觀念和價值取向等發生了巨大的變化。作為基于互聯網發展的一種新型在線課程開發模式，哈佛、斯坦福等世界名校不僅僅通過“慕課”來向全球學習者展示他們的課程，而且要傳播一種意識形態、一種民族精神，發揮一種對于人類思想文化的引領作用。高校是文化殿堂，各種文化思想不僅在這里激蕩，同時也應該是自覺樹立和維護民族自豪感和使命感的教育基地。中共中央辦公廳等印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確指出：“高校作為意識形態工作前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務，把社會主義核心價值觀融入高等教育全過程。”因此，我國高校應積極面對大數據時代形勢，借鑒發達國家的慕課為學習者提供的選擇性、交互性、引領性價值功能，充分利用新媒體技術，努力探索適合當代大學生特點的社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

1慕課對大學生社會主義核心價值觀教育的啟示與價值

慕課之所以能夠產生如此大的影響不僅源于名校、名師、開放、免費、移動等幾個重要因素，更重要的是慕課帶來了一種教育理念的革新、一種教學模式的創新和一種教學方法的更新，其本身蘊涵著豐富的價值與啟示。

1.1以成功的學習為中心、凸顯學生主體地位

慕課教育模式的設計思路是以學習者如何很好地學習、如何成功地學習為主，提高學生的學習自主權，這種圍繞學生的需求設計的教學模式，強調讓學習者自覺地為自己的學習負責，使學習者從“要我學”中解脫出來，變成“我想學”。慕課有一套完整的教學模式和課程標準，把整個教學過程動態地在線呈現在網上，學習者在“慕課”平臺上學習、討論、做作業、評估學習進度、參與考試、獲得證書。由于每位學習者的學習進度不統一，不同的學習者可以根據自己的學習進程、學習需要選擇不同階段的學習，從而改變傳統課堂教學統一學習、統一考試的局面，凸顯學習者的主體地位。

慕課的無時空限制性、可重復性、可延遲性、及時反饋、易獲得性等特性決定學習者的個性化服務得以實現。學習者可以跨越時空的界限，在任何時間任何地點通過上網學習，他們可以靈活安排，按自己的需要和興趣選擇相關課程與教學內容。學習者產生了疑惑，可以在線提問，5分鐘左右就會有教師或學生在線解答。每個學習者可以根據自己的進度進行相關階段的學習，從而形成一個完整的動態學習過程。“慕課”學習平臺，擁有超強的數據捕捉和分析功能，可以全面跟蹤和掌握學習者的特征、學習過程、學習表現、思維模式等所有學習行為，可以為學習者提供差異化的學習內容、學習模式和監測工具、評價工具等。慕課所提供的個性化、差異化服務，改變了傳統一刀切的教學模式，真正因材施教，實現學生個性化發展。

1.2 以“問題邏輯”為中心的教育教學設計

慕課把一節課分割成10分鐘或者更短的微課程，巧妙設計一系列的問題穿插其中，設計環環相扣的課程環節，就像游戲的通關設置一樣。慕課基于“問題邏輯”，特別關注學生在接受學習時“為什么”“怎么樣”的認知、態度和情感問題，充分激發學生的學習興趣。知識生產勝于知識消費是慕課的基本學習理念[1]。慕課是基于“聯通主義”的，適合“生成性知識”。“生成”意味著一種過程性的存在，教學過程“充滿著變數，充滿著無法預知的‘附加值’和有意義的‘衍生物’”[2]。

慕課可根據學習者的各種需求組建多級互動討論社區，實現師生、生生多向互動與討論，這種環境下人人都有麥克風，大家可以發表不同的觀點，大家思想的碰撞特別容易激發出新的靈感和火花。慕課還可以組建學習共同體，實現交流評估的多向互動。慕課中師生、生生之間動態多向對話與討論，是一種反復建構、不斷理解的互動交互過程，不僅是對知識內化的過程，更是新知識不斷產生與發展的過程，乃至生命成長、精神成長的過程。

1.3能夠貼近學習者的思維模式與行為習慣

慕課的成功之道是以滿足學生日益增長的個性化學習需求為其基本動力，力求改變舊的教學模式以“工業流水線”培養的“標準件”、無視學生的個性差異和創造活力等現象。其教學內容和過程充分考慮學習者的學習習慣、行為習慣、思維習慣，能夠貼近學生、貼近生活、貼近實際。

慕課基于問題導向進行教學設計，其教學內容基于學生興趣點和關注點，主要涉及學生關注或應該關注的熱點問題、焦點問題、難點問題，同時又不同于傳統課堂教學內容呈現方式，它通過制作視頻、動畫、FLASH、圖片等靈活多樣的方式呈現，可以增加教學吸引力和感染力。而且突出學習的體驗和互動來實現學習者的辯論與交流，其效果是增強了學習者的積極性與主動性，尤其是結合現今學習者的學習特點設計精悍、短小的微課程，讓學習者以其樂意接受、認同的學習方式愉快地接受知識和文化教育，增強教育的生動性與感染力。

2慕課背景下我國高校社會主義核心價值觀教育的現實困境

隨著我國高等教育改革步伐的加快，社會主義核心價值觀教育在高校大學生思政政治教育中的地位更加突出，越來越受到關注。特別是在互聯網時代和慕課帶來課程學習巨大變革的背景下，高校應面對新的形勢，努力探索大學生社會主義核心價值觀的新方法與新途徑，提高大學生社會主義核心價值觀教育的針對性、實效性。目前我國高校開展社會主義核心價值觀教育及其改革已經取得了一定的成效，但是還存在諸多的問題。

第一，高校重視不夠，教師教育理念滯后，跟不上大數據時代步伐。各高校對大學生進行社會主義核心價值觀教育的主要渠道是思政課，然后就是學校團委組織的校園文化活動，沒有把社會主義核心價值觀教育納入重要日程中，沒有成立相應的領導班子，學校各部門沒有形成育人合力，沒有全方位育人、全過程育人的制度安排，缺乏頂層設計與整體規劃。思政教育形態固化，還有部分高校思想政治理論教育老師還存在多年都用一本教案、一份PPT的情況，部分老師不愿意改變現狀，沒有跟上快速信息化發展的步伐，沒有結合新媒體時代的學生特點，從而建立適應時代發展和學生需要的教育形態。

第二，教育內容比較抽象、枯燥，沒有考慮現代大學生的認知特點。思想政治理論課給學生傳遞社會主義核心價值觀內容時比較宏觀、抽象，思政老師沒有把社會主義核心價值觀講透徹、深入，沒有根據學生的實踐需求對社會主義核心價值觀的內容進行解讀，沒有把社會主義核心價值觀融入到高校的制度建設及管理服務中，沒有融入到大學生的生活、學習，教育內容沒有具體化、生活化、體驗化，大學生很難形成完整的“知情意行”，因此也很難自覺接受和主動踐行社會主義核心價值觀。

第三，教育方法與手段缺乏創新，育人針對性和感染力不強。一些思政教師“唯課本論”“唯講義論”，基本上是采用知識灌輸、說教模式，不注重到學生中調查研究、了解學生的思想困擾和實際困難。這樣的教育方式使學生認為社會主義核心價值觀很枯燥，對價值觀的內容不熟悉，對價值觀的內涵沒有形成科學的理解，更談不上內化為心、外化為行。思政老師的教學技術落后，部分老師雖運用多媒體課件來開展教學，但也比較滯后，課件設計做不到圖文并茂。如果讓他們制作自己的慕課、微課，由于慕課需要運用多種計算機技術，很多老師缺乏相應的電腦技術技能，不能跟進信息化發展的步伐，制作慕課有一定的難度。而且，圍繞著社會主義核心價值觀的高校校園文化建設缺乏理論統領與科學安排，很多活動沒有跟蹤調查和反饋總結，社會主義核心價值觀難以在大學生思想深處扎根。

3大學生社會主義價值觀教育模式創新的路徑選擇

3.1樹立正確觀念，提高對慕課的認識，為核心價值觀教育提供制度性保障

首先，國家層面上要把社會主義核心價值觀的培育提升到關系生死存亡的高度。把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，通過開發自己本土慕課來向全世界傳播、弘揚中國精神，弘揚中華傳統美德。要整體部署我國社會主義核心價值觀教育與宣傳工作，支持一批國內知名高校開發社會主義核心價值觀的慕課課程，同時提供相關政策扶持，建立相應的激勵機制。

其次，高校要充分認識到自己是意識形態工作的前沿陣地，應培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持。高校應站在全局高度和關乎意識形態領導權的重要位置，審視社會主義核心價值觀教育工作[3]。要對社會主義核心價值觀教育進行頂層設計與系統化、把社會主義核心價值觀教育作為學校長期工作和系統工程來抓，主動占領網絡陣地，進軍慕課發展領域，肩負起傳播、發展、弘揚社會主義核心價值觀的責任。高校要把社會主義核心價值觀教育納入整體教學計劃，要把學生的社會實踐內容納入學生的課外學分中，每個學生要修完相關的學分才能畢業。高校間要協力合作，共享優秀資源，選拔一批全國優秀思想政治教育者，對社會主義核心價值觀的內容進行精心策劃、共同制作慕課課程。分層次培育社會主義核心價值觀慕課講授者和學員，對學員要選拔，進行推廣、示范。廣大思政教師要從“意識形態領域、價值取向結構、社會發展變革等各個方面加強調查研究和理論創新”[4]，提升制作微課的水平，創新自己的教學方法與教學思路，善于把社會主義核心價值觀融入到專業教育、實踐教育等環節，有針對性地靈活開展大學生社會主義核心價值觀教育。

3.2優化教育內容設計，為提升核心價值觀教育實效性提供有效載體

首先，對社會主義核心價值觀內容要進行科學解讀。高校應形成一套對社會主義核心價值觀的解讀機制[5]，使抽象的理論變得通俗易懂，讓其日常化、具體化、形象化。經過解讀后的社會主義核心價值觀，大學生更加易于理解和接受，并獲得大學生的真心認同，只有這樣才能使社會主義核心價值觀更容易入腦、入心、入行。

其次，內容設計要體現邏輯關系。社會主義核心價值觀內涵非常豐富、是一個相互聯系、不可分割的有機整體。在設計慕課時，要厘清社會主義核心價值觀內容之間的層次與聯系，使每個微課之間建立緊密相連的關聯。比如在橫向設計上可以按照社會主義核心價值觀的歷史背景、重大意義、科學內涵、精神實質、理論結構、實踐要求等進行環環相扣的教學設計。在縱向上，針對某一特定的內容，比如“敬業”“誠信”等，讓大學生明白其特征、含義以及大學生應該如何做到、對大學生有什么意義等。

再次，內容題材的選取要貼近學生。慕課形式的核心價值觀教育內容要貼近學生、貼近生活、貼近實際，要符合學生的思維模式、學習習慣、行為方式。應把社會主義核心價值觀融入校園文化建設、學風建設、學生管理制度、后勤管理等，選取大學生周邊生活的案例。比如學校的后勤管理服務中蘊含“敬業”“友善”等核心價值觀，大學生考試、評優評獎中存在的“誠信”問題等，這些非常熟悉的環境與氛圍會讓學生感受到踐行社會主義核心價值觀并不是很抽象、空洞的，周邊很多人都在默默踐行社會主義核心價值觀。

3.3創新教育方式方法，提升大學生社會主義核心價值觀教育的主體性

全面提升大學生社會主義核心價值觀教育的實效性，必然要求改革教學方式方法，構建一個有利于培養學生創造力和自主學習能力的教學時空環境。這也要求避免機械灌輸，而是通過問題設計和引導，以高參與度讓學生閱讀、思考和討論，培養學生道德判斷力和道德實踐力。建構主義也認為，學習環境是由情境、協作、會話和意義建構4個要素組成，強調“探究性學習與基于問題的學習、認知學徒制以及合作學習”[6]。建構主義正好符合“慕課”以學生的學習為中心的教學理念，鑒于此，我們應更努力追求獲得知識的方法，堅持“以學生學習為本”的教學理念，創新教學方式方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，借鑒和采用“獨立學習法”“個性教學法”“問題教學法”，充分調動學生學習社會主義核心價值觀的積極性和主動性。

在具體教學方式上，首先倡導線上學習與線下實踐聯動的混合式教學模式。即學生不僅在線上學習相關的理論知識，線下更要把理論轉化為實際行動。慕課可以專門設計一塊學生實踐活動分享欄目，把學生踐行社會主義核心價值觀的實際行動或故事拍成視頻短片，由老師、學生進行點評或討論，這種線上學習、線下行動，讓學生對社會主義核心價值觀的理解更深刻，使學生在生活、學習、工作等方面主動踐行社會主義核心價值觀，實現知行統一。其次，推進實現“課堂翻轉”。利用慕課將課堂上的知識傳授與課堂下的內化2個階段進行“翻轉”的理念，由學生在慕課平臺上預先學習核心價值觀教育內容，由教師在課堂上對學生存在的問題展開討論、探究、解決問題、團隊協作等多種形式的師生互動，來引導學生知識內化，實現學生個性化、差異化指導。讓學生在不斷的交往中既獲得認知的體驗，又收獲精神的成長，實現個人的完整性和全面發展。

3.4改革教學評價模式，注重線上與線下、多級互評有機融合

“慕課”的教學評價可借鑒發達國家高校教師評價的“以學評教”的基本趨勢，從單純檢查教師的教學行為轉為關注學生在學習過程中的表現與成就，重點聚焦：優質學習環境的建立、學生在學習活動中的主動參與、學生在學習中面對適當的挑戰、學生各種學習需要的滿足、教師與學生展開平等的對話、學生的學業成就得到公正評價等評價內容；強化評價內容的系統性、評價內容的“向生性”，即教學評價不但檢查教師的教學態度和行為，而且高度關注學生通過教學過程所取得的進步以及對于學習活動的親身感受。

首先，可實現線上線下評價相結合。線上評價主要是檢測學生網上對社會主義核心價值觀理論體系的學習表現、平時作業、測試、討論交流等方面；線下評價主要是評價學生通過社會實踐活動、校園文體活動、大學生社團活動、大學生幫扶資助等平臺主動踐行社會主義核心價值觀的表現，線上與線下相結合的評價模式能檢測學生的知行合一。其次，可以建立教師、小組、同學等多級互評模式，對學生的評價可以有機評(計算機對學生的學習過程記錄、學習成績檢測等)、教師和助教評改以及討論社區小組成員、學員之間的互評等多種評價方式，這種多級評價模式可以給學生一個全面、綜合的評價，改變了傳統單一的評價方式。學習者通過多方位的評價可以客觀真實地了解自己的學習進度，進而調整自己的學習方式方法等。此外，學員不僅是被評價者，也是評價者，每個學員可以評價5個學員，不僅自己要對知識、理論有深刻的分析與理解，還要提高自己的評價能力、表達能力等。其實評價的過程就是思想碰撞和升華的過程，有利于學習者相互促進與提高，充分激發學習者的學習熱情。

參考文獻：

[1] 劉志軍，馮永華.課堂教學變革的反思與重建——“慕課”背景下課堂教學變革的思考[J].教師教育學報,2014(6):53.

[2] 郭元詳.論教育的過程屬性和過程價值——生成性思維視域中的教育過程觀[J].教育研究,2005(9):3-8.

[3] 劉峰.大學生社會主義核心價值觀教育的困境及對策[J].高等財經教育研究,2015(6):16-25.

[4] 王德勛.高校教師要把握好踐行核心價值觀的角色定位[J].中國高等教育,2014(23):31.

[5] 韋恩·K.霍伊，塞西爾·G.米斯克爾.教育管理學：理論·研究·實踐[M].范國睿，譯.北京：教育科學出版社，2007.

[6] 蔡敏.美國高校教學評價改革及其啟示[J].教育科學，2007(7)：88-89.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.040

收稿日期：20151014

基金項目：2015年校級青年教師發展基金項目(2015QJY006R)

作者簡介：焦小英(1980-)，女，湖南懷化人，講師，碩士，主要從事教育社會學和大學生思想政治教育研究。

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0125-04