淺析會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題及其措施

周紅 山東省泰安技師學(xué)院

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淺析會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題及其措施

周紅 山東省泰安技師學(xué)院

摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善，會(huì)計(jì)的作用日顯重要，當(dāng)前對(duì)于會(huì)計(jì)教育可以通過(guò)去學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家有利的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合我國(guó)的國(guó)情去發(fā)展，這樣不僅提高了我國(guó)的教育水平，也促進(jìn)了會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，尤其是一些重點(diǎn)高校的教育。本文簡(jiǎn)述了加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育的必要性，對(duì)會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題及其措施進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育 必要性 問(wèn)題 措施

一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育的必要性

會(huì)計(jì)是提供經(jīng)濟(jì)信息的管理科學(xué),會(huì)計(jì)管理是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)最基本而且是最重要的管理活動(dòng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展,使得經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷擴(kuò)大，會(huì)計(jì)行為已不再是單純的事后行為,隨著管理科學(xué)的逐步滲透,這些變化對(duì)會(huì)計(jì)工作提出了更新、更高的要求。當(dāng)前會(huì)計(jì)已經(jīng)滲透到各個(gè)經(jīng)濟(jì)管理層面，而會(huì)計(jì)教育有利于會(huì)計(jì)實(shí)踐和會(huì)計(jì)理論與相互結(jié)合，它是一種能夠培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的有效手段，所以必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育非常重要。

二、會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)模式和教學(xué)手段的問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式落后，教師授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記早就是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式。這種模式著重于傳授和吸收知識(shí)，而忽視知識(shí)的應(yīng)用，更不能鍛煉和開(kāi)發(fā)學(xué)生的判斷能力和決策能力。

2.會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教育理念的問(wèn)題。如何確定教育的目標(biāo)是教育界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的話(huà)題，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確定也不例外。是培養(yǎng)“通才”，還是“專(zhuān)才”；是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還是研究型人才；是精英教育，還是大眾教育；是素質(zhì)教育，還是技能教育；是高級(jí)人才，還是普通人才。關(guān)于這些問(wèn)題的答案，見(jiàn)仁見(jiàn)智，至今沒(méi)有形成一致意見(jiàn)。這些問(wèn)題的回答將會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的改革提出不同的要求。

3.關(guān)于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更新。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較滯后，各門(mén)課程之間內(nèi)容重復(fù)較多，課程過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深不透。這些問(wèn)題的存在，很重要的原因之一就是我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題。

三、會(huì)計(jì)教育問(wèn)題的措施

1.教學(xué)模式和教學(xué)手段問(wèn)題的措施。（1）增加案例教學(xué)。案例教學(xué)一直是高等院校會(huì)計(jì)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管很多高校也很重視案例教學(xué)，但諸多因素限制了案例教學(xué)的發(fā)展。案例教學(xué)可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合分析、判斷能力。為保證案例教學(xué)的效果，案例教學(xué)至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例、財(cái)務(wù)管理案例、審計(jì)案例和管理會(huì)計(jì)案例。要搞好案例數(shù)學(xué)，主要應(yīng)抓好案例收集與整理這一環(huán)節(jié)，并對(duì)授課教師提H{更高的素質(zhì)要求。（2）擴(kuò)大多媒體教學(xué)，提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化和教學(xué)方法科學(xué)化的重要方式之一。但我們也要注意到，無(wú)論是案例教學(xué)還是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，都必須首先解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)主體即教師和學(xué)生有沒(méi)有積極性；二是教學(xué)所需要的條件，如案例從何而來(lái)、有沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施等；三是教學(xué)效果會(huì)如何，能否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)。就我國(guó)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)看，我們認(rèn)為，這些問(wèn)題如果不能解決，改進(jìn)教學(xué)手段與方式猶如“鏡中看花”。現(xiàn)階段，在我國(guó)高校的管理辦法中，無(wú)論是評(píng)定職稱(chēng)，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來(lái)做結(jié)論，很少能考慮教師的教學(xué)情況，即使你花費(fèi)很大的精力辛辛苫苦做案例，在課堂上的講課效果很好，可只能得到學(xué)生的一點(diǎn)好評(píng)。

2.分層次確定教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念。在會(huì)計(jì)教育方面，應(yīng)樹(shù)立“分階段、分層次確定教育目標(biāo)”的觀念，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育理念。所謂“分階段”，主要是從會(huì)計(jì)的學(xué)歷教育來(lái)說(shuō)，就是分不同的學(xué)歷階段，樹(shù)立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。從目前來(lái)看，會(huì)計(jì)的學(xué)歷主要有專(zhuān)科（包括高職）、本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段。所謂“分層次”，主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，即使是同一學(xué)歷階段，也不應(yīng)對(duì)所有學(xué)生樹(shù)立相同的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)有所區(qū)別。我們認(rèn)為，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，應(yīng)首先在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想。

（1）樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的新理念。在教育觀念上，從過(guò)去的以教師為中心，正在變革為以學(xué)生為中心。盡管我國(guó)的教育也在提出這些新思想、新觀念，但幾乎沒(méi)有切實(shí)將這一觀念貫徹到實(shí)踐中去。（2）樹(shù)立平等教育和個(gè)性教育觀念。在21世紀(jì)的今天，完全可以解放思想，樹(shù)立教師和學(xué)生在教與學(xué)方面平等的觀念，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教。（3）變“傳授知識(shí)”為“傳授學(xué)習(xí)的方法”，將目標(biāo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”上。我們應(yīng)該為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，至于教科書(shū)，只圍繞最艱深的部分進(jìn)行詳細(xì)講解，其余部分要求學(xué)生自學(xué)完成，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)的方法。（4）樹(shù)立終身教育觀念。終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想。在過(guò)去的30多年里，尤其是近年來(lái)對(duì)世界各國(guó)的高等教育及課程改革產(chǎn)生了極為廣泛的影響，終身教育成為許多國(guó)家高等教育和課程改革所遵循的一條基本原則。我國(guó)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)樹(shù)立終身教育觀念，并以此指導(dǎo)我國(guó)的會(huì)計(jì)教育改革。

3.借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在教材中，教材的編寫(xiě)與使用是會(huì)計(jì)教學(xué)一個(gè)重要方面。在會(huì)計(jì)教材方面，筆者認(rèn)為教材的編寫(xiě)存在一定的偏差，對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋較多，理論分析很少，這使得學(xué)生的綜合運(yùn)用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。全國(guó)會(huì)計(jì)教材五花八門(mén)，但合格者甚少。眾多會(huì)計(jì)教材沒(méi)有嚴(yán)格的審查制度，質(zhì)量較低。我們認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，一是要改造原有教材體系和內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡快實(shí)現(xiàn)國(guó)際化；二是部分專(zhuān)業(yè)課程可以直接使用原版教材，特別是比較薄弱的課程，如管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，對(duì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行深入研究的重要意義也日益顯現(xiàn)，因此必須加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)教育研究，從而提高我國(guó)會(huì)計(jì)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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