以任務驅動的物流教學方法探究

王靜 遼寧理工職業學院

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以任務驅動的物流教學方法探究

王靜 遼寧理工職業學院

摘 要：隨著物流行業的快速發展，社會急需專業的物流操作人員，因此需要相關院校在培養物流人才進行物流教學的時候要加大力度，采用科學的教學方法。在任務驅動廣泛應用于課程教學中時，物流教學也逐漸運用任務驅動教學方法，并產生了良好的教學效果。因此本文主要研究采納任務驅動的物流教學方法的關鍵，以及任務驅動的物流教學方法的實踐應用。

關鍵詞：物流教學方法 任務驅動

前言

物流專業的教學內容相對比較枯燥，而且相關知識還比較抽象，學生很不容易理解，在學習中也容易出現負面情緒，因此相關學者在物流教學方面需要加大研究，在實際教學中應用任務驅動教學方法，則可以引起學生的學習興趣，從而提高物流教學效率，促進物流專業人才的培養目標的實現。

一、采納任務驅動的物流教學方法的關鍵

（一）加強師生之間的交流。提高知識和形成知識的重要階段就是總結，對學生的成就感的培養具有極大的促進作用，因此在學生完成每個任務的過程中、結束后，學生遇到的問題要及時向教師請教，而教師也要針對此問題進行交流探討，交流采取何種解決方案是有效的，從而幫助學生更好的應用、掌握、理解新的物流知識。另外在交流的過程中還可以及時的鼓勵學生在完成任務的優異成績，而學生之間的有效交流，也可以為其他人提出具有可行性的實施建議，共同提高物理知識，促進物流教學效率的提升[1]。

（二）設置科學合理的評價表。效果評價表、過程評價表是評價表的主要類型，主要包括三個部分，即本組評價、他組評價、教師評價，這三個評價的得分比例為2:4:4。在效果評價表中，主要有三項標準，即理解新知識的程度、解決方案的流程、陳述任務報告。而過程評價表中，主要有五項標準，即溝通能力、對舊知識點的應用、資料查找能力、任務分解能力。使用評價表主要是為了引導和監督學生的學習過程、評價和反饋學生的學習效果。有利于保持評定的客觀性，避免出現盲目和主觀上的評價，同事也有利于收集和記錄相關的學習數據。另外還可以及時指導出現問題的學生，利用掌握的信息對學生的學業情況做出準確的判斷[2]。

（三）師生協作完成任務設置。在任務驅動教學法使用的過程中最為關鍵的就是任務設計，而在傳統的教學中，通常是由教師在課前獨立準備任務設計工作，然后交給學生相應的任務在課堂上完成。這種教學方式學生只是被動的接受，沒有體現出學生在教學中的主體地位。即使在完成任務的過程中學生有付出努力，但是缺少內在的學習動力，難以激發出學生的潛在學習能力。因此在教學實際教學中教師應當改進任務設計形式，在教學開始的時候將自己準備的任務繼續留給學生探討設計，并提出一些可以激發學生學習興趣的問題，如企業遇到的實際問題等，在問題設計的時候逐漸加大難度，不斷提高學生的學習能力。另外還可以設置相關的交流情景，在群體中讓學生進行假設的真偽的辨別，從而激勵學生發揮自己的潛力尋求解決方案。

二、任務驅動的物流教學方法的實踐應用

（一）準備工作。在學習物流管理知識的過程中應用任務驅動教學方法時，首先應做好相關的準備工作，根據學號將學生分為4個學習小組，防止學生自由組合阻礙任務完成的現象發生。而各個小組的組員應當保持人數相等，避免出現小組人數過少難以完成任務。其次是在任務進行之前教師設置過程評價表、效果評價表，使學生根據評價表的指標科學的完成任務，保證在順利完成任務的時候可以得到良好的成績。在評價表設置的時候，可以設置滿足為10分，對評價指標的評分標準可以設計為：較差2分、不合格為4分、合格為5分、中等為7分、良好為8分、優秀為9分、特別優秀為10分。而其中本組評價為20分、他組評價為40分、教師評價為40分。在準備工作做好之后開始進行具體的任務設計和實施[3]。

（二）應用過程。首先設計任務，大多數同學不是很了解物流管理方面的知識，這樣在對其進行任務設計的時候就不需要考慮學生的基礎水平問題，設計的任務也不必分為更多的層次。可以以下的任務：設計問題“你覺得生活中哪些物流管理是相對較科學的？具體闡述下管理的優勢，”在提出問題之后，教師可以對其進行引導，引出新的知識點，合理物流管理的概念。或者設計出問題“合理的物流管理是怎樣運作的？”，然后在指導學生完成任務的時候，提出新的知識點、并提出具體的任務安排，假設自己是物流公司的管理人員，有一批水果重2噸，需要在1月19號運到河北，如何將物品在規定期限內準確的運輸到目的地，并作出相應的費用預算。其次是根據設計的任務做出具體的行動步驟安排，利用頭腦風暴法發揮集體的智慧，設計標準步驟，若是有小組創新出新的行動方案，也可以根據的自己的方案完成任務，然后根據步驟對小組成員進行具體的分工，教師則在一旁監督，及時做出指導[4]。

（三）總結評價。在各個小組完成任務之后，各組選擇一名發言人，將本組的任務完成過程、完成結果回報給大家，可以使用多媒體的形式，然后由學生進行互評，給出相應的分數，之后由教師對該組的任務完成情況做出總結，之處其優勢與不足，并對表現良好的小組或學生作出表揚，最終給出評定的成績。以成績的形式來激勵學生更好的完成任務，掌握更多的知識[5]。

總結：綜上所述，通過對任務驅動的物流教學方法的研究，從中可以了解到在講授物流相關知識的時候，使用這種方法可以提高學生的知識探究能力、理論應用能力，從而有利于培養更專業的物流人才，滿足社會的需求。

參考文獻：

[1]張祖龍,曹菲.高職院校《市場調查與預測》課程教學模式探究——基于任務驅動型教學方法的研究[J].中國城市經濟,2011,26:183-184.

[2]趙娜.任務驅動教學法在初中物理概念教學中的應用研究[D].山東師范大學,2015.

[3]王巧雁.任務驅動教學法在高中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2010.

[4]常萬兵.網絡環境下任務驅動協作式教學方法探究[J].成才之路,2010,13:84-85.

[5]黃雯霞. 中職計算機任務驅動教學方法的探究[J]. 新教育,2012,Z1:108.

作者簡介：王靜（1982.4-），女， 遼寧錦州人， 研究方向：物流。