高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)需求提升調(diào)查分析研究

張志萍

（河北省唐山市第二中學(xué)數(shù)學(xué)組，河北 唐山 063000）

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高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)需求提升調(diào)查分析研究

張志萍

（河北省唐山市第二中學(xué)數(shù)學(xué)組，河北 唐山 063000）

摘要：隨著河北省高中新課程改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教師對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑、期待開發(fā)的培訓(xùn)課程等方面都有了更新的認(rèn)識和需求，如何科學(xué)組織教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為新課程改革過程中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展性評價

河北省實施高中新課程已有九年之久，高中數(shù)學(xué)教師也都參加了新課程的通識培訓(xùn)，對新課程理念有一定的理解和認(rèn)識，但落實到課堂教學(xué)中仍有一定的偏差.以下是筆者對河北省唐山市部分高中數(shù)學(xué)教師調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，并對今后的教師培訓(xùn)工作提出了建議。

一、問卷調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果

2014年筆者陪同市教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對唐山市一些高中采取了聽課、調(diào)研和發(fā)放調(diào)查問卷，對參加暑期培訓(xùn)的150名唐山市高中數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷195份。表1：

表1數(shù)據(jù)顯示，45.6％的教師認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的最大問題是培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)工作結(jié)合不緊密，36.4％的教師認(rèn)為采用的方式多以單向灌輸為主、忽視學(xué)員感受，30. 8％的教師認(rèn)為培訓(xùn)計劃一刀切，沒有考慮到教師的實際需求。表2：

從表2統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，44.1％的教師最喜歡的培訓(xùn)形式是聽同行展示課，其他幾種形式相差不大，說明大多數(shù)教師對用同行展示課的方式進(jìn)行培訓(xùn)最認(rèn)可，尤其是優(yōu)秀的教學(xué)展示課。表3：

表3中數(shù)據(jù)顯示，71.3％的教師希望最好將培訓(xùn)時間限制在兩三天，22.6％的教師希望在一周左右完成。這說明絕大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)時間超過一周。

二、存在的問題與分析

1.教師對課標(biāo)的理解與認(rèn)識仍有偏差. 主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是認(rèn)為課程內(nèi)容多、課時不足；二是對初高中的銜接問題，如提取公因式法、十字相乘法等，高中經(jīng)常要用到這些方法，教師也就不遺余力地補(bǔ)上.其歸因主要是教師仍存在著傳統(tǒng)觀念下的思維定勢；其次是教師的教育理論水平有限，對課標(biāo)的理解和把握不到位，沒有很好地理解教材的編寫意圖。

2.教師面對新課改下動態(tài)的課堂不知所措，造成了合作學(xué)習(xí)低效。在數(shù)學(xué)課堂上我們經(jīng)常會看到表面熱熱鬧鬧的合作探究學(xué)習(xí)，而實際上學(xué)生缺乏深入思考，教師被表面現(xiàn)象所迷惑，雖有合作學(xué)習(xí)的形式，卻無合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會，致使合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到真正的合作.究其原因是教師的教育教學(xué)能力欠缺，對課堂教學(xué)有效性與實效性認(rèn)識不夠，沒有把握好課堂教學(xué)活動的“度”。

3.培訓(xùn)教師與一線教師之間缺乏必要的溝通和交流。數(shù)學(xué)教改的參與者大多是進(jìn)修學(xué)校的數(shù)學(xué)教師和各級數(shù)學(xué)教研員，他們理論知識豐富，但缺乏實踐活動經(jīng)驗，通常是關(guān)著門做學(xué)問，不能很好地將理論與實踐相結(jié)合.而一線數(shù)學(xué)教師通過多年的教改實踐，總結(jié)了一些教改經(jīng)驗，但自身的教育理論方面不足，難以將感性認(rèn)識上升為理性知識.造成這種局面顯然是培訓(xùn)教師與一線教師之間缺乏必要的溝通和交流。

三、對今后培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議

1.教育教學(xué)理論的培訓(xùn).由于教育理論在不同程度地影響著數(shù)學(xué)教育過程，支配著數(shù)學(xué)教師的言行。通過培訓(xùn)，能夠使教師盡快提高理論水平和教育教學(xué)能力，提高駕馭課堂和處理課堂教學(xué)問題的能力，減少課堂教學(xué)的盲目性和隨意性.如針對時間緊課時不足的問題，就能按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求控制教學(xué)的深度和廣度，領(lǐng)會“用教材教”的觀念，有所選擇、有所取舍，把握高中數(shù)學(xué)主干知識和核心概念。

2.專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn).圍繞新課標(biāo)中增加的新內(nèi)容，可組織以專題形式通過精講的方式進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，如算法知識、數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的使用等，盡快提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，勝任對數(shù)學(xué)教學(xué)中選修內(nèi)容的講授。對于處理有關(guān)初高中銜接問題以及與其他學(xué)科知識的整合問題，可以從幾個方面著手：一是對初高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)有明確認(rèn)識；二是了解每一部分內(nèi)容在整個課程中的位置和作用；三是從學(xué)生的實際出發(fā).做到這三點，就能較好地處理有關(guān)初高中銜接的一些問題。

3.倡導(dǎo)培訓(xùn)模式的多樣性.如案例互動式培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等等。以參培教師所關(guān)注的熱點問題進(jìn)行研討，由專家引領(lǐng)或借鑒遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上的先進(jìn)教育方法，組內(nèi)教師共同參與研討，通過提問、交流和研討，共同解決組內(nèi)參培教師的疑問和困惑，以彌補(bǔ)自身在教學(xué)上的不足。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、持續(xù)不斷的發(fā)展過程，對教師的評價也不應(yīng)該是機(jī)械的、一次性的，評價要呈現(xiàn)出階段性和發(fā)展性，要著眼于激勵性評價，要考慮在教師的不同成長階段采取相應(yīng)的方式進(jìn)行考核，使教師在有了階段性目標(biāo)后，還能不斷地去實現(xiàn)和達(dá)到更高的預(yù)期目標(biāo)，使其在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越穩(wěn)。

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0254-01