關于信息技術與語文學科整合的誤區及改進策略

張成亮

摘 要：隨著新課程不斷進行改革，計算機信息技術的不斷發展，在中學有一部分教師沒有很好地認識信息技術與語文學科進行整合的意義，使用起來方法不正確，取得的效果不好。那么，怎樣擺脫誤區的困擾，本文重點探討了信息技術與語文學科進行整合的過程中的誤區，并提出了改進的策略。

關鍵詞：誤區；策略；展望

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-139

一、誤區

在進行語文教學時，通過引用辯證的方法來進行，積極增加課外的內容，但是，沒有對文本的內容給予關注；同時，對現代教育、技術的應用很留意，積極引用聲音與圖像來幫助學生對文本內容、閱讀內容的理解，但是，對學生關于聽、說、觀察等練習沒有留意，特別是沒有留意學生在讀、思、想等方面的能力。目前，隨著信息技術與語文學科的融合，把以前的教學形式徹底改變了，但是也會出現一些問題[1]。

（一）認識具有偏差

1.與課改的理念偏離較遠。一部分教師覺得，對于一節課，使用多媒體的課件以多為好，甚至認為把教材的內容演繹得越形象越好。包括公開課，必須使用多媒體課件上課，若不用就覺得就不是課，認為教學方法不先進。

2.為了達到表面熱鬧的氛圍。現在，大部分語文課屬于觀摩課，均使用現代化形式來教學，改變了語文課堂的氛圍。

3.輔助功能過于夸大。對于引用的多媒體技術，其具有很多的優點，針對大多數教師來說，其被作為優化課堂教學的一個很有力的助手。但是，一部分教師一味利用現代化的手段來教學，沒有很好考慮其“輔助功能”。

（二）效果欠佳

1.讀書興趣被淡化了。隨著新課程理念不斷地實施，使得學生對讀書越來越喜歡了，具有很多的興趣，作為一個語文教師，對我們提出的責任增多了。大家應該熟悉關于孟母三遷的故事，為了養成學生好讀書的興趣，要與一個好讀書的氛圍聯系在一起。在課堂上，若教師積極對課文內容進行分析，不只是為了達到直接觀看的效果，再過多使用現代化的教育手段來教學，這樣就會占用學生大部分的時間，從而使學生不能用于讀書，這樣一來，使得學生閱讀課文的興趣大大淡化[2]。

2.思維發展被鈍化了。對于中學的語文材料，里面包含很多具有故事性的內容，描述的語言往往很活潑、很形象，尤其在書上還引入了一些圖片，對于這些教材，往往使用多媒體是多余的，在誦讀的基礎上，就能很好理解文章的含義。而給學生留一點空間去培養、發展學生的思維能力是很有必要的，若教師過多地使用多媒體來教學，即以直覺圖像為主，這樣阻礙了對語言的感知，使得學生的想象空間被抑制了，使得學生不能很好地體驗，使得學生的思維變得表面化，導致學生不能更深入地對其進行思考。

3.學生的主體地位被弱化了。在教學活動進行中，現代教育往往關注怎樣積極發揮學生在主體方面的作用。在以前的課堂教學中，知識是由教師講解給學生，而目前，大多數使用多媒體來教學，那么，這樣的教學是不是充分體現了學生的主體性，值得我們去認真分析。對于使用多媒體來教學，大部分作為演示內容而進行的，通過演示內容，教師來引導學生進行學習，要實現一個主體性的課堂，即師與生一起進行、一起交流來完成活動。若信息技術融合語文學科沒有實現效果，往往會產生“不同”情況，即變“人”教學轉為“電”教學。

二、策略

（一）適時

在語文教學中，往往依據的是教材、學生、教學等實際情況，教師根據具體情況，把握好入手點，抓住最好機會去使用多媒體，只有這樣，才會不斷優化語文教學。

1.在課文的導入階段，是為了激發學生的興趣。教師需要創設一個好的學習的氛圍給學生，激發學生的興趣，即積極投入到學習中，從而形成他們好的學習態度。因此，在學習新課文時，注重導入的形式，即要有新穎，所以，運用恰當的信息技術，可以很快地吸引學生的注意力，激起他們對學習的興趣[3]。

2.在教材抽象處，通過直觀來顯示。夸美紐斯指出：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是，學生卻可以因此多學。對于以前的語文教學，往往不是很活潑、也沒有形象性，而以多媒體進行教學，顯得很生動。對于多媒體的展示，以畫面的生動為主，把抽象的語言、文字展示得越來越形象，即把抽象轉為具體，從而有利于突破教學的難點問題。通過信息技術，把語文課堂中出現的重點很好地突出了、把難點很容易地降低了。

3.在課堂總結時，積極拓展創新。對于新課程，要求教師具有一定的創造性，這樣能夠很好地理解、使用課程的教材，同時，對課程、資源的開發也要注意。目前，大部分教師使用多媒體，是為了達到“用”的次數，僅僅是為了體驗、享受，但是，它的優點不能充分地被發揮出來。如在進行《船長》的教學，教師使用多媒體，對于教學設計，注重了他的深度，也注意了內容、含義。在講課前，教師播放了《泰坦尼克號》等影片，使得學生了解了“船只下沉時，會產生強大的漩渦流”的常識。另外，教師繼續給學生增加一些內容，來打動學生的心，從而更好地突破難點。

大部分師生運用多媒體已經很習慣了，教師對其沒有了研究的興趣，但是，教師在課件制作的技術方面要達到創新，而課件的內容在設計上要達到創新，甚至媒體在展示的方式上要達到創新，即實現人與電腦進行交流、互動，使得平臺具有創新，以及師與生在互動的形式上得以創新，這樣的語文課堂，才會牽住學生的心。

（二）適量

1.多而不盲目。對于資源，在語文課程標準中，把“課程資源的開發和利用”的內容列了出來，這就說明，“資源”作為很重要的內容引入到語文的教學中。一般而言，在課文中包含的是不生動的內容，教師要對其進行詳細的講解，而對于離學生的現實、生活很遠的內容，往往需要借助多媒體、課件的使用來進行。

2.少而不輕率。在教學中，一節課要上得好，并不是一定要使用課件，若能自己解決問題，就不去使用多媒體，通過自己的范讀，往往使課堂的教學更具實效性。

總而言之，在新課改運行下，教師不僅認識了“整合型”的語文教學的模式，把信息技術與語文教學實施融合，使學生能夠積極、主動地學習課文，在融合的過程中，培養了學生的創新、實踐能力。

參考文獻：

[1] 楊春亞.巧用電子白板，生成有效課堂[J].學周刊，2012（15）.

[2] 孫紅霞.計算機輔助教學CAI的探究[J].民營科技，2012（4）.

[3] 徐飛.高中語文教學與多媒體整合[J].中國教育技術裝備，2012（10）.

[ 責任編輯 金 東 ]