從生活邏輯出發尊重學生的主體地位
——對《市場配置資源》教材編寫科學性的認識

安徽省淮北一中 王忠杰

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從生活邏輯出發尊重學生的主體地位
——對《市場配置資源》教材編寫科學性的認識

安徽省淮北一中 王忠杰

摘要：本文以《經濟生活》第九課中的第一部分《市場配置資源》的邏輯安排為例，分析從生活邏輯出發理解教材的必要性，闡釋教學設計要符合生活邏輯，以此體現學生的主體地位，提高學生的學習效果。

關鍵詞：生活邏輯 教材編寫 主體地位

隨著新課程改革的推進，專家團隊對教材的設計理念、知識安排和編寫的科學性進行了多次說明。但在基層教學實踐中，廣大教師對某些框題內容的邏輯設置仍有異議，其中《經濟生活》第九課第一部分《市場配置資源》的邏輯安排是爭議較大的內容之一。

一、從生活邏輯出發理解教材的必要性

1.從實踐看，大多數基層教師對《市場配置資源》邏輯順序的理解具有同質性

在公開課教學或各類教學比賽中，《市場配置資源》是教師經常選擇的課題。安排教學內容時，大多數教師把課本第三個標題和第二個標題顛倒位置來講，即從市場調節的必要性、手段、優點開始講，再講市場失靈。先從為什么的角度講解，再講怎么做可以維護公平、公正的市場秩序，教師覺得這樣更符合邏輯。評課時，很多教師也覺得這樣安排比較合理，并把它作為體現教師對教材知識的理解、整合能力的亮點大加贊美。筆者在平時的教學實踐中也曾經這樣做過，但一次皖北地區的公開課教學徹底顛覆筆者對這一框題知識邏輯順序的理解，使筆者反思。

2.大多數教師從知識邏輯出發研究教材，決定課程的設計流程

筆者在開始準備課程時也是遵從知識邏輯，和大多數同行一樣，先講市場調節，再講市場失靈，最后講市場秩序。但從前面的內容過渡到市場秩序時，筆者總覺得沒有那么順理成章、水到渠成。因為市場失靈包括市場不能調節的內容，如公共物品的供給，毒品、槍支等危險品。市場能夠調節的領域也存在固有的弱點和缺陷，即自發性、盲目性和滯后性。市場固有的弱點和缺陷不能通過維護公平、公正的市場秩序來解決，這是筆者從知識邏輯出發遇到的第一個難題。從為什么到怎么辦的知識邏輯出發，在解決市場失靈的過程中也遇到問題。維護市場秩序的措施包括兩個方面，即嚴格遵守市場交易規則、建立健全社會信用制度。這兩方面是市場調節的自發性，對解決其他“不能調節”“不能讓調節”和市場調節的盲目性和滯后性發揮作用很小或不發揮作用。市場調節具有自發性，企業為達到自己經濟利益的最大化而不擇手段，法律規范和道德教育能夠約束企業，但卻不能避免此類現象。因此，從知識邏輯出發對教材的邏輯順序進行顛倒是不合適的。

二、從生活邏輯出發進行教學設計的具體做法

筆者在設計《市場配置資源》教學內容時，從學生的生活邏輯出發，用當前大熱的歌曲《小蘋果》導課。講課時，筆者拿著一個蘋果問學生需不需要它，然后自然地過渡到資源配置的必要性、手段及市場經濟的概念。圍繞蘋果的銷售、生產，筆者從學生的生活邏輯出發設計四個探究實踐活動，引導學生加深對教材知識的理解。

第一個實踐活動是銷售蘋果，筆者提供兩個客流量大的地點，即超市和市場周邊的流動售貨車，讓學生選擇到哪里進行銷售，引出市場配置資源的優點；第二個實踐活動是流動售貨車隊在售賣過程中，發現水果店存在不正當競爭和給過期的蘋果打工業蠟的行為，學生將其舉報給工商局，工商局對不法小販進行行政處罰，以此引出維護市場秩序、遵守市場規則的必要性。第三個實踐活動是網上查閱，學生在百度搜索引擎上輸入“蘋果打工業蠟”，發現近3000個詞條，說明消費者十分關注不法商販給蘋果打工業蠟的現象，教師引導學生從國家、企業和消費者三個層面分析怎樣應對這些亂象，學生會得出健全社會信用制度，從法律和道德的層面解決這個問題的結果。第四個實踐活動是學生探訪果園，為果農分憂。通過講述兩個果農遇到的事，即老李在馬路安裝路燈向行人收費和老張因2011年蘋果價格下降砍掉蘋果樹改種橘子樹卻賠了錢，教師讓學生給他們些建議，由此引出市場失靈的知識以及如何解決問題。市場調節需要發揮國家科學的宏觀調控作用，這是下一內容框題要解決的問題。

三、啟示

1.從學生的生活邏輯出發設計教學更能體現學生的主體作用

高中政治課教材的編寫從學生的生活經驗出發，所以教學設計的第一個目題是展示生活場景、發現問題，第二個目題是闡釋理論，第三個目題是回歸生活，學生利用所學知識解決實際問題。從學生的生活邏輯出發闡釋知識的做法更符合學生的認知規律，體現以學生為主體的設計理念。如果教師在教學實踐中不轉變教學理念，從自己的知識邏輯出發設計教學，會使學生對知識的理解造成困難，浪費編寫教材的專家的用心，背離以學生為主體的教學理念。

2.從學生的視角出發，靈活運用學生的生活邏輯和知識邏輯

從學生的生活邏輯出發呈現知識，更易于學生對知識的理解和接受。學生的生活經驗是有限的，在學習其缺乏的生活經驗的知識時，學生的知識經驗發揮了重要的作用。例如，筆者講授《政治生活》中的《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》時，采用知識邏輯的順序處理教材。學生沒有對政黨知識的生活體驗，教師用學生知道的關于中國共產黨成為執政黨過程的歷史知識，聯系當今黨的執政成果，學生能更好地理解科學、民主、依法執政。經過筆者的教學實踐，從知識邏輯出發傳授知識的方式，收到較好的效果。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0247

作者簡介：王忠杰，女（1975.11-），碩士，中學高級教師，安徽省淮北一中教師