“師生交互式授課”教學模式在生物化學課程中學業評價模式的實踐與探討

青島大學化學化工學院化學系 王宗花 高翠麗 李金花

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“師生交互式授課”教學模式在生物化學課程中學業評價模式的實踐與探討

青島大學化學化工學院化學系 王宗花 高翠麗 李金花

摘要：目前的學業評價模式傾向于關注學生在學校的卷面成績，這種評價模式不能充分體現學生學習過程中各方面的興趣和發展潛能，在一定程度上抹殺了學生在該領域的探究熱情，難以實現課程考核的評價和促進功能。本文以生物化學課程為例，論述“師生交互式授課”教學模式中基于多元智能理論的學業評價體系，探索該學業評價模式在工科院校進行生物化學教學的經驗與總結。

關鍵詞：師生交互式授課 生物化學 學業評價

筆者以生物化學課程為例，論述“師生交互式授課”教學模式中的學業評價方式，探索該學業評價模式在工科院校進行生物化學教學的經驗與總結。

一、高校大學生學業評價體系存在的弊端

1.受應試教育慣性思維影響，高校流行的學業評價被期末考試成績取代，學生學業完全以分數高低評價，同時考試分數幾乎是學生評獎評優的唯一依據，以分數高低評價學生。

2.評價方式相對單一，缺乏多元化。高校通常采用“單純期末考試成績”或者“期中和平時成績（占20%）加期末考試（占80%）”方式評價學生的學業成績，期中或者期末考試往往采用閉卷形式，注重學生對理論知識的記憶程度。而平時成績以“作業+考勤”為主要考核依據，忽視對學生能力和素質的考察。由此可見，考試成績作為主要的學業評價手段顯得過于單一。

3.評價主體單一，在一定程度上忽略了學生的主體地位。高校學生學業評價主體是教師，學生只作為評價客體被動地參與被評價過程。因此，學生的自主和能動受到很大限制，無法體現學生的主體地位。大學生僅有5～6小時參與教師課堂教學，其他時間和非教師人群接觸。如果學生的課外時間得到合理引導和利用，會比課堂教學產生更大的學習價值。因此，若僅以教師作為對學生學業的唯一評價主體過于單一。

4.忽略過程性評價，側重終結性評價。大學生學業評價體系基本是“一考定終身”，突出一次性考試的作用，造成學生忽視平日學習過程，重視考前兩周的突擊學習。學生中流傳“平時使勁玩考前拼命學”的口號，極大壓抑了學生學習的主動性和創造性。

二、構建多元化的生物化學學業評價體系

考核方式上，突破單一的考核評價模式，采用綜合評價，即平時成績（50%）+期末（50%），建立學習結果與學習過程并重的評價機制，注重對學生學習及創造性思維的培養。

1.學習之初建立興趣學習小組，創建專題作業。教師首先要在開學第一節課上簡明扼要地介紹每一章節的知識，讓學生選擇自己感興趣的章節，教師以此辨認學生的興趣和特長。教師按照學生興趣進行分組，組員根據自己的愛好給自己的學習小組起名，如“降魔組”“愛因斯坦組”等，以“就近相鄰”為原則，相同小組學生坐在同一排，根據具體情況進行調整。小組名稱放在相對醒目的位置，便于教師點名和計算平時成績，對人數相差懸殊的小組成員進行調整。每組人數相差不能太大，據此因材施教，實現有針對性的教學。

利用創建專題作業形式的研究性學習改善形成性評價。教師在教學過程中可自行命定專題作業，也可由學習小組學生討論后自行選定。選定學習專題后，小組學生搜索相關資料，制作PPT，經小組同學討論無誤后就完成情況咨詢教師。教師和學習小組討論后，小組成員完善和修正PPT。經過數次討論和修正后，PPT交由善于演講的同學在班上為大家做報告。學習小組的學生應準備大量資料應對其他同學的質疑和詢問。聽報告的同學應集中精力記錄問題，報告結束后進行提問。這些表現均在平時成績中得到體現。

這種學習方式的優勢顯而易見。首先，激勵學生設計問題、復習學習內容，激勵同學之間的小組合作精神，使每個學生都能全力以赴，充分發揮自己的思維特點，為小組做出自己的貢獻，在自己擅長的領域發揮作用。其次，學生產生“主人翁”式的參與意識，培養主動學習與實踐操作的機會。學生一方面能展示是否真正深刻地理解所學知識，另一方面可以為工作奠定基礎。構建發展性學業評價觀可以將專題作業形式的研究性學習全面融入教學過程，建立全新的評價模式與藍圖。

2.平時成績的構成（占總分的50%）。平時按百分制計分，期末時按50%換算。其中，考勤占20%，平時作業成績占20%，平時課堂綜合表現成績占60%。

（1） 教師通過點名法并根據考勤次數統計考勤成績。

（2）平時作業成績評定方法如下所示：

作業完成情況得分：優良 100分（作業滿分），良好 80分，一般 60分。較差者酌情扣分，未按時完成最高得分不超過70分，不交作業 0分，最后通過平均法計算平時作業成績。

3.平時課堂綜合表現成績按小組整體學風情況給予基礎分數。學風等級說明 （所有同學）基礎分：

A等出勤率95%以上，無遲到早退現象，大多數學生認真聽講，積極做筆記，課堂紀律好，課堂氛圍活躍，給予 90分。

B等出勤率90%以上，無遲到早退現象，大多數同學認真聽講，積極做筆記，課堂紀律良好，給予 85分。

C等出勤率85%以上，個別遲到早退現象，大多數同學認真聽講，積極做筆記，課堂紀律良好，給予 80分。

D等出勤率80%以上，個別遲到早退現象，大多數同學認真聽講，課堂紀律良好，給予75分。

E等出勤率75%以上，少數（5個以內）遲到早退現象，大多數同學認真聽講，課堂紀律良好，給予 70分。

如果小組學風未達到E等，基礎分按個人出勤率換算出勤率100%加70分，出勤率90%以上加65分，出勤率80%以上加60分，出勤率70%以上加50分，出勤率70%以下同學沒有基礎分。

4.平時成績加分、減分參照標準。加分標準：課堂做報告一次加10分；課堂上提出有意義的問題加10分；回答同學問題的加10分；根據自己查閱的資料補充有關知識的加10分；根據所學知識提出創造性科研課題設想的加10分；利用所學知識解決或者解釋生產生活實際問題的加10分；學生站在學習者角度提出寶貴教學改進建議的加10分；積極主動參與到課堂講課的視情況加分，滿分為止。

減分標準：上課不帶教材和有關資料的減10分；上課睡覺、玩手機的減10分；上課講話，干擾課堂秩序的減10分；上課不報告自行出去接打電話、去洗手間的減10分；其他不利于課堂教學的行為依據其性質進行不同程度扣分，扣完為止。

5.期末考試成績。該成績按卷面進行評分，然后將所得成績按總成績的50%進行評分。

本教學模式大膽突破“試卷+作業+考勤”的常規考核模式，改為綜合評價機制。另外，教師可以根據實際情況對有特殊天賦的學生進行“特赦免考”，使其有更多精力和時間在其感興趣的領域做出更多創新和貢獻。這對年輕學生的創新精神是一種極大保護和鼓勵，培養大學生的實踐能力與創新精神。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0195