探索中小學教師繼續教育反思式專業發展模式

福建省泉州市電視大學 鄭雯雅

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探索中小學教師繼續教育反思式專業發展模式

福建省泉州市電視大學 鄭雯雅

摘要：為適應當前的新課程改革，各級教育主管部門以及各學校都非常重視中小學教師的教育質量，并加大了對教師的教育培訓。本文針對當前中小學教師繼續教育中出現的不足，探索促進教師發展的“反思式”繼續教育模式。

關鍵詞：中小學教師 繼續教育 反思式專業發展模式

繼續教育是當前中小學教師教育專業化與一體化的必然要求，是適應社會與改革的客觀需要。教師的專業發展是指教師在職業生涯中依托一定的組織，經過終身的專業培訓與鍛煉，學習并掌握教育的專業知識技能，教育教學實現專業化水平。學校對教師的教育并不是職前培訓一次性就可以完成并且解決的，它是一個不斷學習的過程。只要教師在教育崗位，繼續教育就永遠存在。

一、中小學教師繼續教育過程中的問題

教師的在職培訓與學習是學校對教師進行的繼續教育。目前，我國教師的繼續教育現狀不容樂觀。

1.觀念與行為脫節。對很少有進修機會的中小學教師來說，新課程培訓是一個千載難逢的好機會。教師的學習積極性很高，培訓教室常常是爆滿狀態。教育部門或者學校請來的專家、學者等做講座時，每位教師都處于興奮狀態，頭腦中涌現很多新概念。但是中小學教師怎樣將這些新觀念付諸行動，則缺乏相關人員的具體指導。培訓后教師的觀念更新了，但教學方法還是老一套。

2.理論與實際脫軌。傳統意義上的繼續教育強調理論知識，忽視培養教師的實際教育能力。教師的在職研修偏離教師的專業技能與實際的教學實踐，教育培訓強調對專業知識的學習。同時，繼續教育忽視對教師專業教學實踐的引導及專業活動的拓寬渠道等。真正意義上的繼續教育應該盡力改善和發展每一位教師的專業水平，注重強化每一位教師的優點，更新教師的自我知識。

3.形式與內容不符。當前，對教師進行培訓的教學內容脫離實際，教師對學習內容的選擇權利較小，培訓內容主要是知識學習。培訓通常與職稱評定掛鉤，培訓方式有強迫性，教學效果有待提高。很多教師不是為學習或提升自身素質，而是為追求高學歷、應付上級管理或取得教師任職資格。經驗主義的思想逐漸泯滅了教師的學習激情，使他們急功近利，急于求成。

二、中小學教師繼續教育反思式專業發展模式

中小學教師作為教育的對象處于被動狀態。繼續教育的意義在于通過一定的學習與培訓，在職教師能夠更好地履行其在教學過程中的相關教育職責。

1.中小學教師繼續教育的根本目的。很長一段時間內，我國中小學教師的繼續教育是在國家政策的指導下，圍繞中小學教育教學的基本實際需要展開的。所以，中小學教師繼續教育的根本目的在于培養專業化水平高、履行教育職責的稱職教師。每一位教師在任職之前都必須具備特定的專業水平和職業資格，需要具有過硬的理論知識與實踐能力，如教育學、心理學、教育心理學、相關語言學知識等。

學會反思是成功的關鍵一步。新課程標準要求中小學教師建立一種職業規范的意識。中小學教師有效掌握教學藝術，要求教師必須充分認識教育教學，對現代教育理論、文化知識、自身心理素質等有嶄新而全面的了解，教師要主動分析自己在教學中的不足。相關部門也應該為中小學教師提供反思與評估自身教學的機會。

2.“反思式自我教育”的理念。建構主義認為知識并不是通過外部的傳授就能夠完全得到的。知識是學習者通過意義建構，在一定的社會文化情境中與之相互作用而來的。因此，學習者要努力創造有利于自身的情境是教育過程中的重要環節。這表明繼續教育在向研究教師自身課堂的“反思式”理念逐漸展開。“反思式自我教育”的理念要求每一位中小學教師在某個特定的活動中，通過自己去呈現、分析、解釋教學行為，在活動中得到快速成長與提升。

教師的教育理念影響并決定整個教師繼續教育工作的成敗。確立什么樣的繼續教育理念，對教師繼續教育的未來發展至關重要。所以，繼續教育的培訓過程需要貫徹反思式教育。培訓工作要全面了解中小學教師真實的教學過程、教師自身專業的發展水平等。繼續教育重點落實在教師對課堂常規的反思與診斷上，培訓在多邊的互動中進行教學診斷，揭示問題、發現問題、解決問題，繼續教育才能夠實現真正意義。

總之，教師專業化既是一個目標，也是一個漸進的過程。繼續教育培養反思型教師，能夠使教師創造性地解決復雜變化的實踐問題。教師的繼續教育是促進教師專業發展的重要渠道，有利于教師的專業成長，有助于教師教學質量的提高。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0157