農(nóng)村學校校本課程開發(fā)面臨的困境及對策

重慶市南川區(qū)馬嘴小學校 楊應希

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農(nóng)村學校校本課程開發(fā)面臨的困境及對策

重慶市南川區(qū)馬嘴小學校 楊應希

摘要：“校本課程”是一個外來語，最早出現(xiàn)于英美國家，已經(jīng)有二十多年的歷史。隨著我國基礎教育課程改革的實施，校本課程成為我國新課程改革的重點。在新課程改革的教育形勢下，許多城市學校都如火如荼地開發(fā)關于本校的校本課程，但大多數(shù)農(nóng)村學校的校本課程開發(fā)卻存在目標模糊、價值偏離、專業(yè)失準等諸多問題。農(nóng)村學校如何在新課程改革形勢下開發(fā)校本課程值得我們思考和探索。本文以筆者所在的農(nóng)村學校為例，淺談當前農(nóng)村學校校本課程開發(fā)面臨的困境及筆者所在學校采取的對策。

關鍵詞：校本課程開發(fā) 農(nóng)村學校 困境 對策

長期以來，我國基礎教育存在很大的局限性，大多數(shù)學校除了完成國家規(guī)定的課程外，很少對地方課程和校本課程進行開發(fā)，許多教師缺乏對課程資源的利用和開發(fā)能力。20世紀70年代校本課程在英美等國家受到廣泛重視。2001年，我國在黨中央、國務院的領導下啟動新一輪的基礎教育課程改革。隨著課程改革的全面推進，校本課程的開發(fā)成為新課程改革的重點。

何謂“校本課程”？華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。筆者認為，校本課程是學校根據(jù)地方特色和辦學理念充分調(diào)動全校師生共同參與其中，利用當?shù)靥厣唾Y源開發(fā)新課程，新編教材。近幾年，許多城市學校利用本校的有效資源，依靠自身經(jīng)濟實力和強大的師資力量對校本課程的開發(fā)取得很大成果，甚至已經(jīng)形成學校自己的模式。反觀農(nóng)村地區(qū)學校對校本課程的開發(fā)卻陷入困境。

1.農(nóng)村學校對校本課程的開發(fā)缺乏個性，沒有體現(xiàn)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢。城市學校的校本課程起步早、水平高、硬件強，特別是一些沿海城市早在20世紀90年代初就開始對校本課程的開發(fā)，已經(jīng)形成較為完善和成熟的校本課程理論以及模式。反觀農(nóng)村學校尤其是內(nèi)地的農(nóng)村學校，它們對校本課程的開發(fā)普遍起步晚、水平低、硬件弱，大多數(shù)農(nóng)村學校陷入經(jīng)驗主義，無可避免地復制城市學校的校本課程開發(fā)經(jīng)驗，忽視對農(nóng)村自身特色資源的利用和開發(fā)。依照城市學校經(jīng)驗的校本課程只流于形式，不能適應農(nóng)村學校的發(fā)展，甚至會使農(nóng)村陷入泥潭，停滯不前。還有部分農(nóng)村學校的校本課程還停留在對學生基礎知識和基本技能的關注上，忽視學生創(chuàng)造性的思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，知識被看作是學生需要接受的現(xiàn)成的東西，而不是學生思考的對象。既然城市和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和教育發(fā)展水平極不平衡，城市和農(nóng)村的差距非常明顯，那么農(nóng)村學校的校本課程開發(fā)就必須體現(xiàn)農(nóng)村特色。對于城市來說，農(nóng)村更貼近大自然，有濃郁的風俗民情和獨特的地理風物，有豐厚的歷史文化資源和農(nóng)業(yè)科學技術資源。這些資源分布廣泛，領域眾多，總量充足，如果教師能充分利用這些豐富的農(nóng)村鄉(xiāng)土資源編制適合本學校的優(yōu)質(zhì)校本課程教材或許能更好地開發(fā)校本課程，解決農(nóng)村學生面臨的困難。

2.農(nóng)村教師對校本課程開發(fā)認識不足，缺乏校本課程開發(fā)能力。教師是開發(fā)校本課程的主力軍，但由于多年“應試”教育思想的禁錮，農(nóng)村教師只關注學生是否學到教科書上的知識，忽略學生的素質(zhì)教育和個性發(fā)展。很多農(nóng)村教師都是城市生源的師范類畢業(yè)生，缺少對農(nóng)村基本認識的了解，缺乏扎根于農(nóng)村教育事業(yè)的理想和決心，他們一心想考調(diào)回城，把在農(nóng)村學校的教學工作當作一個跳板。另外，農(nóng)村教師缺乏對校本課程的開發(fā)知識和能力。長久以來，對于校本課程的開發(fā)，農(nóng)村教師沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，缺乏校本課程開發(fā)的理論知識，無法重構(gòu)自己的理論，提高自己的專業(yè)知識；缺乏校本課程開發(fā)的能力，無法增強農(nóng)村教師自身的專業(yè)歸屬感。許多農(nóng)村教師就算參與校本課程開發(fā)也是迫于領導壓力，不愿意花更多時間和精力開發(fā)校本課程，不可能真正從學校、學生以及教師自身的角度認識開發(fā)校本課程的意義，更不知道怎樣在校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

3.農(nóng)村學生鄉(xiāng)愁情感的流失。農(nóng)村學校學生大多數(shù)為留守兒童，父母為了減輕家庭的經(jīng)濟負擔不得不進城務工。父母進城務工時間越來越長，他們的觀念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，對子女的要求也發(fā)生變化。他們把“讀好書，以后能進城找到一個好工作”作為孩子學習的唯一目的，不需要子女在家干農(nóng)活和家務。有的家長甚至讓子女初中畢業(yè)就和他們一起進城務工。農(nóng)村學生在這樣的教育觀念下漸漸失去對農(nóng)村的認同，失去對農(nóng)村的熱情，他們更加向往大城市。例如，筆者所在的農(nóng)村學校學生告訴筆者他們希望自己能考個好大學，在城里找個好工作，幾乎沒有人希望留在農(nóng)村。由此可見，大多數(shù)農(nóng)村學生的鄉(xiāng)愁情感正在逐漸流失，這對于農(nóng)村校本課程的開發(fā)及實施起到阻礙作用。針對這些困境，農(nóng)村學校應如何采取相應對策？筆者針對這些困境提出一些建議。

1.努力爭取全方位支持。農(nóng)村學校與城市學校相比存在辦學經(jīng)費不足，教學設備陳舊，教師數(shù)量不足，國家投資有限等問題。面對這些問題，農(nóng)村學校是被動等待幫助還是努力爭取全方位支持？答案顯然是后者。例如，筆者所在學校領導結(jié)識了中央電視臺《新聞周刊》欄目的制片人，領導把開發(fā)農(nóng)村校本課程的想法告訴制片人，希望能得到支持。制片人很有興趣，不遠萬里從北京來到南川，對筆者所在學校進行調(diào)研，決定打造一堂關于自然教育的校本課程。在學校和電視臺的努力下，這門課程得到香港福幼基金會的資金援助，得到重慶自然介公益發(fā)展中心的具體指導以及重慶藥物種植研究所的技術支撐。

2.樹立正確理念，充分利用當?shù)刭Y源特色，打造自己的辦學特色。農(nóng)村學校的校本課程開發(fā)應結(jié)合所在地區(qū)的獨有文化和資源，開發(fā)具有鄉(xiāng)土意蘊和教育價值的課程，明確課程開發(fā)的綱要和方案，安排好具體板塊，如筆者所在學校結(jié)合周圍的藥物植物資源開發(fā)自然教育課程。以筆者所在學校三年級自然教育課程為例，該課程可分為九大板塊：①自然觀察（五感觀察法），旨在讓學生用五感感受大自然；②收集（葉片、花、果的收集），主要引導學生認識并且了解家鄉(xiāng)的植物，如車前草、吉祥草、馬蘭花、野棉花、白蘇、白花敗醬、三葉鬼針草、黃花蒿、火棘、三脈紫菀等；③移植和種植，學生在認識和了解了植物知識的基礎上學會選擇合適地點移植和種植合適的植物；④繪畫植物，學生仔細觀察自己種植的植物并記錄生長情況；⑤鳥類觀察；⑥制作鳥窩，培養(yǎng)動手能力；⑦簡單了解植物的藥理知識；⑧學會制藥方式；⑨自我評價，鼓勵學生以作文的方式寫個人學習心得并且對學生進行簡單的知識檢測。

這九大板塊環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，把自然融入農(nóng)村學生生活中，結(jié)合農(nóng)村生活體驗激發(fā)農(nóng)村學生的情感共鳴。另外，筆者所在學校為了更好地開發(fā)校本課程把幾塊空地打造成公共花園，建立“自然博物館”，學生把自己制作的標本掛在“自然博物館”里供全體師生欣賞。

3.加強農(nóng)村師資隊伍的建設。教師是學校進行校本課程開發(fā)的主力軍，農(nóng)村教師更是農(nóng)村學校開發(fā)校本課程的靈魂。學校應加強對農(nóng)村教師培訓，大力提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平及有關校本課程理論知識的水平，增強農(nóng)村教師校本課程開發(fā)能力。例如，筆者所在學校為了更好地打造自然教育課程，組織全體教師和部分學生參觀重慶市藥物種植研究所，邀請藥研所專家為學生介紹各種藥物的功效和價值，組織教師參觀南川金佛山600畝的玉簪花培育基地，派遣五位教師在暑假時參加重慶市縉云山自然教育培訓。通過這些活動和培訓，全體教師的自然教育知識得到提高。這些自然教育知識和專業(yè)知識相結(jié)合，增強了教師的專業(yè)歸屬感，使教師們不遺余力地參與學校的校本課程開發(fā)和編纂校本課程的教材中，帶領農(nóng)村學生重拾鄉(xiāng)愁情感。農(nóng)村學校進行校本課程開發(fā)的最終目的是為了使農(nóng)村學生重新認識自己的故鄉(xiāng)并且能在其中體驗到快樂，享受到樂趣，讓他們以后依舊能看得見山水，留得住鄉(xiāng)愁。

改革沒有完成時，只有進行時，筆者所在學校的校本課程開發(fā)還在不斷探索和深化中。只要廣大農(nóng)村學校樹立正確的校本課程理念，充分利用和開發(fā)當?shù)靥厣Y源，積極爭取各方支持，探索課程開發(fā)的有效途徑，一定能夠更好地推動農(nóng)村課程改革，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

參考文獻：

［1］王 波.農(nóng)村校本課程開發(fā)——問題與對策［J］.中國農(nóng)村教育，2005

［2］王 倩.開發(fā)農(nóng)村中小學校本課程必要性之分析［J］.教育探索，2008

［3］王艷梅.農(nóng)村初中校本課程開發(fā)策略研究［D］.長春：東北師范大學，2005

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0072