淺談中學語文學習中的背誦積累

安徽師范大學 石 瓊

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淺談中學語文學習中的背誦積累

安徽師范大學 石 瓊

摘要：知識積累是中學語文學習中的關鍵問題。在學習過程中，學生對語文積累，尤其是背誦積累的認識不夠，不能積極主動地積累。教師需要從方法和態度上指導學生學習，使學生認識到積累的重要意義。

關鍵詞：語文學習 背誦積累 方法態度

從根本上說，高中語文教育還是基礎教育，語文知識的積累仍是非常重要的。學生往往會忽視積累的問題，有的學生談論或寫作用到的內容是以前學習得到的，學生對語文學習的積累態度消極。提高學生語文學習的積累意識是學校和教師不容忽視的問題，其中背誦積累顯得尤為關鍵。

一、學不可以已，背不可以止

古人云：“海納百川，有容乃大。” 背誦，是一種好的語文學習方法，也是語文積累的開始。教師教學與學生學習都離不開背誦，語文知識的理解和運用也離不開背誦。在學生的日常學習和生活中，背誦應成為一種重要的積累。

語文學習是一個長期的過程，學生要重視積累，背誦是其中一個很重要的環節。高中的語文學習強調培養學生的自主學習和理解能力，沒有一定的知識儲備很難對語文知識理解深刻，更不要說舉一反三。高中學生背誦大量的古詩文和文學作品是有很大益處的。從古至今，許多名家大師在事業和學問上取得巨大成就得益于其青少年時期大量地背誦古詩文。必修一中的課文《記梁任公先生的一次演講》講述了梁啟超先生是個博聞強記的人，其中提到他大段大段地背誦古詩文。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”背誦可以成為提高學生語文水平的活水和源頭。現在，許多學生閱讀分析和表達觀點的能力不強，其中一個原因就是學生積累的知識與能夠運用的知識太少。通過背誦，學生可以學習不同文章結構的巧妙之處，感受不同作者構思的獨特之處。通過積累，學生的語言材料變得豐富，自身的語言表達能力得到提高。

知識的理解、表達能力的提高，都需要基礎的積累。學生背誦的東西多了，閱讀和理解能力自然增強，背誦積累對學生是終身受益的。語文學習中，學生必須要不斷積累，尤其要加強背誦積累。

二、鍥而不舍方能積土成山

高中語文教材必修二從散文《荷塘月色》開始，到第二單元的詩歌、第三單元的文言文，其中有很多段落要求學生背熟。一開始學生做得很好，可是到后來學生背誦的質量明顯下降。

學生不能積極地對待背誦，筆者認為主要有這兩種原因：一是，學生不認識背誦的重要作用，背誦時態度比較消極，有時只是應付老師的任務；二是學生背誦的方法比較呆板，大多數學生只是反復閱讀，有時連含義都弄不清楚，所以經常出現背了很多次還是記不住的現象，或者出現當時記住了過幾天就忘記、使用時想不起來的現象。做到語文學習的知識積累，背誦是學生必須要跨越的欄桿，所以學生在背誦過程中的態度很重要。

《勸學》中寫道：“青，取之于藍，而青出于藍；冰，水為之，而寒于水。”客觀事物經過變化可以有新的發展，新的提高。學生重視語文學習的積累，才能充分認識背誦的重要作用，以一種積極的心態面對所要記憶的東西。學生主動積極地記憶，才能達到事半功倍的效果。背誦積累也需要有堅持到底的決心和專心致志的毅力。“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”學生擺正心態，做好刻苦求知的準備，面對背誦路上的任何困難都能走下去。

三、積累也要授之以“漁”

每天的早讀課，學生都會誦讀課文。學生如果能做到“有心”記憶，會給學習帶來積極意義。平時，學生常常拿起書就背誦，背誦效果較差。有些學生一聽要背誦就愁眉苦臉，即使將背誦的內容讀很多遍也沒有任何印象。

背誦需要講究一定的方法。首先，學生要多讀。“書讀百遍，其義自見。” 多次朗讀、讀熟，學生有了一定的語感和語境，自然就方便背誦。大多數學生能做到多讀，熟讀需要學生深入文本，感受作者所寫的內容。其次，先理解后背誦。學生不僅要了解需要背誦的課文各段的主要內容、時代背景，還要理清先后順序，抓住要點，把握文章的主要情感。這樣背誦就處于有效的過程中，學生容易記憶。再次，記憶的篇幅長短。學生記憶古詩詞的速度要高于其他文章，因為詩詞有一定的韻味，篇幅短小。背誦長篇文章可以借鑒背誦詩詞的方法，把文章內容劃分為幾個部分背誦，各個擊破，然后再集中，這樣背誦會取得較好的效果。背誦時間也比較重要。早讀課的時間，學生的頭腦清醒，精神飽滿，是背書的最佳時間。每天晚上臨睡前也是記憶的好時間，取得的背誦效果也較好。

高中階段，尤其是高一年級，是培養學生誦讀習慣的關鍵期。教師要讓學生懂得背誦的重要性，還要實行嚴格的檢查制度。通過強化誦讀，學生養成良好的語文學習習慣。看的多，記的多，自然就寫地成，說地出。《勸學》中說“積土成山，風雨興焉。積水成淵，蛟龍生焉。積善成德，而神明自得，圣心備焉。”任何事只要善于積累和堅持就會有收獲，語文學習也不例外。

參考文獻：

［1］李 醒.談談高中語文學習的積累、閱讀和背誦［J］.學苑教育，2013

［2］解 誦.在理解的基礎上背誦，在背誦的過程中理解［J］.南京師范大學文學院學報，1999

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0131

作者簡介：石瓊（1981—），女，安徽巢湖人，安徽師范大學文學院2013級教育碩士，安徽省巢湖市第二中學教師