高中地理課堂教學資源整合與運用的探索

重慶市永川北山中學校 鄭如強

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高中地理課堂教學資源整合與運用的探索

重慶市永川北山中學校 鄭如強

摘要：隨著新課程改革不斷推進，教師對地理教學資源整合與運用的能力已有很大進步，但受外界與傳統教學觀念影響，高中地理課堂活動仍然存在局限性，如習慣于“以知識為中心”。教學資源整合與運用的渠道單一，不涉獵課堂以外的生動、多彩的教學資源，嚴重影響高中學生的綜合素質的提高。本文從高中地理課堂教學資源整合與運用方面進行研究與探索。

關鍵詞：高中地理課堂 教學資源 整合與運用

教學資源顧名思義就是形成課程與運用課程組織教學活動的要素和必要實施條件。教學資源有多種，而高中地理的教學資源整合與運用面對的是全社會，可以說是取之不盡、用之不竭。對教學資源的整合與運用并不意味著可以將教科書束之高閣，從某種程度上來說，教科書始終是教學活動中最主要、最重要的教學資源，教師需要在教科書基礎上整合其他資源，使之與教科書共同發揮巨大作用。

一、文本資源的整合與運用

高中地理教學中關于文本的資源有很多種，主要有地理教科書、地理參考書以及輔助學習的地理習題等。我們一直在強調整合高中課堂教學資源，這并不是意味著將課本置之不理，而要合理、巧妙地運用它。教科書確定了地理教師組織教學活動的整體方向和基本目標，處于整個教學活動的核心地位。教師要認真研讀理課本，確定教學目標和教學方法，將教科書這一資源發揮到最大用處。

例如，“城市的內部空間結構”，教師可以向學生解釋城市的空間。教材中將城市的土地利用和每一個功能的分區進行一一介紹，涉及城市與學校這一個劃分區時，教師可以根據現在的實際情況將城市與學校這個部分重點強調一下，先講解功能區，然后總結城市里土地利用的基本方式。教師要合理運用教材資源，畢竟這是一個最現成、最有效的教學資源。

二、實驗資源的整合與運用

新課程改革不斷推進，地理實驗是一個亮點。實驗過程中，教師可以根據實驗對象選擇社會調查研究方法，可以巧妙地利用實驗課程，根據實際情況鍛煉每一個學生，根據日常生活將地理學科知識與地理實際情況有效結合起來。一方面，實驗可以鍛煉學生的個人動手操作能力；另一方面，實驗可以激發學生的學習興趣。

例如，“小冶煉的污染危害調查”這一個實驗課題，教師首先確定一個合適的研究對象，如小冶煉的冶煉地點和當地相關小企業的冶煉情況。教師可以帶領學生在課余時間實地參觀、考察，最后根據這一課的教學目標詳細制定具體教學步驟。除了教材中常見的實驗之外，教師可以引導學生進行其他實驗，如進行一次詳細的課外調查等。學生學習地理的熱情和信心不斷得到提升，起到良性循環的效果。

三、信息資源的整合與運用

21世紀是信息化、時代化和科學化的時代，網絡對于每一個領域都有著至關重要的作用，地理教學更是如此。例如，我們可以從報紙雜志、日常生活以及網絡中探索新的地理知識。在教科書以及實驗整合與運用的基礎上，地理教師要跟上時代潮流，對教科書之外的教學資源進行整合并且巧妙運用。網絡中的地理資源非常豐富，信息更新速度較快，但信息質量參差不齊，教師一定要擦亮自己的眼睛選擇優秀、適合的信息提高教學質量。

例如，“可持續發展”，教師一方面可以帶領學生去圖書館搜集這方面資料；另一方面，教師在講課過程中可以從網絡中收集、下載可持續發展的視頻或者做一個資料卡片幫助學生學習。

又如，“農業生產活動”向學生介紹“自動管理的蔬菜、花卉工廠和無土栽培”，教師可以從網上收集科技在農業中的作用，舉例詳細說明。這種方式可以開拓學生事業，提高學生的學習興趣和學習能力。

除此之外，很多種地理教學資源可以引進課本之外的學習材料，如圖表數據、視頻片段等，教師創設教學情境使學生可以真正地做學習的主人。

總之，新型的探究式、合作型學習要求地理教師要努力開辟多種渠道使教學更具針對性。學生是教學過程中的關鍵因素，教師要始終將學生置于重要的位置上，盡量向主人翁、創造者的角色轉變，這才是最重要的。

參考文獻：

［1］王榮連.高中地理教學與鄉土地理資源的整合利用研究——以邛崍市為例［D］.四川師范大學，2015

［2］張 勛.新課程背景下煙臺市高中地理教學課程資源與鄉土資源的整合及應用研究［D］.魯東大學，2012

［3］高曉茹.高中地理課堂教學資源整合與運用探索［D］.四川師范大學，2014

［4］崔亞利.新課程背景下高中地理教師課堂教學行為研究［D］.東北師范大學，2010

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0218