促進幼兒教師專業(yè)化成長的策略

重慶市合川區(qū)大南街幼兒園 胡伶俐 向 單

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促進幼兒教師專業(yè)化成長的策略

重慶市合川區(qū)大南街幼兒園 胡伶俐 向 單

摘要：知識經(jīng)濟時代，幼教成為一門重要專業(yè)。促進幼兒教師專業(yè)成長的策略是規(guī)范制度，人性管理；文化熏陶，強化學(xué)習(xí)意識；園本培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)；提供平臺，加速專業(yè)成長。只有這樣，幼兒園教師的專業(yè)水平才能得到持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：促進 幼兒教師專業(yè) 成長策略

長期以來，幼兒園教師被許多人認為是哄孩子的“保姆”，工作偏重唱歌、跳舞、彈琴、繪畫的技能技巧，實際上這是在貶低幼兒教師的專業(yè)性與職業(yè)尊嚴。學(xué)校在關(guān)注幼兒成長的同時也應(yīng)及時關(guān)注教師的成長，以教師的不斷成長達到促進幼兒全面健康成長的終極目標。為促進教師的專業(yè)化成長可以采取以下策略：

一、規(guī)范制度，人性管理

沒有規(guī)矩不成方圓。首先學(xué)校應(yīng)建立完善的管理制度體系，讓制度覆蓋幼兒園管理的每一個角落和細節(jié)。人性管理一直是筆者推崇的管理模式，學(xué)校不僅應(yīng)關(guān)注教師工作，更應(yīng)關(guān)注教師的心理和情感，關(guān)注教師的長期發(fā)展，讓每名教師都能得到充分尊重，調(diào)動和激發(fā)每位教師內(nèi)在的積極性，使他們自我約束、自我進步、自我發(fā)展，從而達到管理的最高境界。

二、文化熏陶，強化學(xué)習(xí)意識

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是教師在終身學(xué)習(xí)理念的支持下不斷進行自我調(diào)整、不斷更新的過程。教師的專業(yè)成長應(yīng)從人文關(guān)懷入手，為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)型、研究型的文化氛圍，讓健康、人性、和諧的文化像空氣一樣彌漫在幼兒園的每個角落。學(xué)校應(yīng)把“學(xué)習(xí)”作為教師管理的重要舉措，制定現(xiàn)代教師的培養(yǎng)目標和要求，提出教師讀書目標“四個一”，即一書、一筆記、一隨筆、一信息庫，鼓勵教師完成“三個轉(zhuǎn)變”，即由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變；由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變；由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。每一位教師都能意識到不學(xué)習(xí)就無法勝任工作，讓學(xué)習(xí)成為教師的一種生活方式。學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)的條件，支持、鼓勵45歲以下教師參加本科學(xué)歷進修；鼓勵青年教師在不同領(lǐng)域自學(xué)成材。每位教師內(nèi)在的積極性和發(fā)展需要都會被調(diào)動和激發(fā)出來，學(xué)校園區(qū)內(nèi)迅速形成合作型、學(xué)習(xí)型、研究型校園文化氛圍，使教師在這種氛圍中自我加壓、自我成長。

三、園本培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)

如果說幼兒園文化的營，是一種軟建設(shè)、軟手段，那么強化園本培訓(xùn)，教師通過形式多樣、內(nèi)容豐富的園本培訓(xùn)是著眼于教師成長的硬建設(shè)、硬手段。一個好的幼兒園給予教師的不僅是一份職業(yè)和優(yōu)厚待遇，還應(yīng)為教師生命質(zhì)量的提升提供有效途徑。人的自我價值的實現(xiàn)是人最高層次的目標，其產(chǎn)生的工作動力遠比工資、福利等外在的激勵要深刻和持久。因此，在構(gòu)筑學(xué)習(xí)型文化的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)大力開展園本培訓(xùn)，把培訓(xùn)當作給予幼兒教師最好的福利。

1.扎實的專業(yè)知識技能培訓(xùn)。在全面熟練掌握幼兒教師基本功的基礎(chǔ)上，“精一門、會二門、學(xué)三門”是學(xué)校對教師的要求，也是教師自身成長、自我發(fā)展的需要。英語和電腦是現(xiàn)代教育的金鑰匙，從李陽的“瘋狂英語”到深圳新知識公司的“現(xiàn)代幼兒英語”，學(xué)校不僅應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)外語的標準發(fā)音，更為他們走上幼兒英語教學(xué)崗位奠定堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)的“網(wǎng)絡(luò)運用”到豐富多彩的“課件制作”，教師們學(xué)會使用多媒體，學(xué)會了課件制作，學(xué)會了電子備課，就如同擁有了一把把開啟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之門的金鑰匙。

2.群體間的互動交流培訓(xùn)。交流是一種社會互動，也是一種信息共享。在園本培訓(xùn)中，學(xué)校強調(diào)教師之間的相互交流與分享，強調(diào)研究成果的共享與學(xué)習(xí)。在相互交流中，好的、新的教育觀點成為共享資源。通過不斷吸收、同化各種信息，建構(gòu)、整合成自己的教育理念，不僅使教師的專業(yè)水平得到提升，而且對教師專業(yè)素質(zhì)的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

四、提供平臺，加速專業(yè)成長

學(xué)校應(yīng)為每一位教師搭建不同的成長平臺，使他們享有相應(yīng)的成長空間，鼓勵教師理論聯(lián)系實際，大膽進行實踐創(chuàng)新；學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建研究機制，形成以教科室為中心，教研組為主體，以專題組和年級組為兩翼的教育研究網(wǎng)絡(luò)；學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的不同能力、學(xué)歷、經(jīng)驗層次，設(shè)置不同的研究目標，確定不同的研究課題，發(fā)動每位教師開展教育研究，使他們努力有目標，施展有平臺，創(chuàng)新有舞臺。對于研究型教師，實施一個“推”字，采取以“推動園內(nèi)，推出園外”為主的管理手段；對于苦干型的教師，實行一個“引”字，給予他們及時支持，幫助他們適應(yīng)新形勢，進入嶄新的工作狀態(tài)；對于年輕教師，實施一個“帶”字，由工作中經(jīng)驗豐富、責任心強、踏實認真的教師進行“傳幫帶”。通過這種方式，教師內(nèi)在的積極性和發(fā)展需要都被調(diào)動起來，既培養(yǎng)了一批教師，又鍛煉了一批教師，更提高了一批教師。筆者所在學(xué)校絕大多數(shù)幼兒教師不再是默默無聞的“教書匠”，而是具有現(xiàn)代氣質(zhì)的，能說會道的學(xué)習(xí)型、研究型教師。

管理是一門科學(xué)，是一門人性化的藝術(shù)。要想使幼兒教師走上健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的成長之路，就需要我們把管理轉(zhuǎn)化為一種文化力量，這種力量猶如清新的空氣，猶如明媚的陽光，猶如及時的雨露。這種氛圍里充滿了生命成長的氣息。在這種氛圍里，每一位教師都像大自然懷抱里的花草樹木一樣舒展自己的心靈，發(fā)揮自己的潛能，張揚自己的個性，讓自己的生命之樹蓬勃向上，蔥蘢繁茂，綻放美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻：

［1］步社民.師德要素與幼兒園教師專業(yè)成長［J］.幼兒教育，2004

［2］張文桂.幼兒園教師教育專業(yè)化的思考［J］.幼兒教育，2003

［3］李煥穩(wěn).促進幼兒教師專業(yè)化的實踐探索［J］.學(xué)前教育研究，2003.10

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0143