新課程改革促使語文教學(xué)更精彩

河北省臨西縣水波校區(qū) 沈 敏

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新課程改革促使語文教學(xué)更精彩

河北省臨西縣水波校區(qū) 沈 敏

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為基礎(chǔ)教育打開一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，正在實踐中不斷深化并顯示出強大的生命力，語文教學(xué)也因此而更加精彩。

關(guān)鍵詞：新課程改革 語文 教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》標(biāo)志我國基礎(chǔ)教育進入嶄新的時代——課程改革時代。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革猶如一股春風(fēng)，承載著全面實施素質(zhì)教育的希望迎面撲來。由于課程改革是以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，從根本上解放學(xué)生，解放教師，解放課堂評價，使語文教學(xué)更精彩。

一、教師教學(xué)行為因課程改革而變化

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，它強調(diào)：

1.教師必須尊重、贊賞每一位學(xué)生

課程改革使教師從過去“道德偶像”“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，讓教師不再以“權(quán)威者”的身份出現(xiàn)，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的引導(dǎo)者，幫助每一位學(xué)生維護自身做人的尊嚴(yán)并逐步實現(xiàn)自己的人生價值。

例如，《軍神》一文，筆者生動地導(dǎo)入新課，鼓勵學(xué)生朗讀課文，學(xué)生興致勃勃，躍躍欲試。筆者突然發(fā)現(xiàn)班里一向沉默寡言的一名學(xué)生舉起手來，于是就點名由他朗讀。起初，他站起來好久也沒讀出一個字。筆者耐心引導(dǎo)：“你一定行，只要你像平時說話那樣?！彼K于張開嘴巴，但連同桌的同學(xué)也聽不清楚他讀什么。筆者溫和地對他說：“老師跟你一起讀，你把嗓子放大些好嗎？”“你真棒，聲音若能再大一點，全班同學(xué)就都聽見了。”這位學(xué)生終于放開膽子，流利地朗讀出聲。全班同學(xué)不約而同地報以熱烈的掌聲，他滿心歡喜地坐下了。

2.教師教的本質(zhì)在于引導(dǎo)

“教”怎樣才能促進“學(xué)”？教師職責(zé)在于幫助，但“教”的本質(zhì)卻在于引導(dǎo)。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴他們方向，而是引導(dǎo)他們怎樣辨明方向。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生畏懼登山的時候，教師不是拖著他們走，而是喚起他們內(nèi)在的精神動力，鼓勵他們不斷向上攀登。

例如，《田忌賽馬》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文并小組交流后思考：第二場、第三場比賽為什么能轉(zhuǎn)敗為勝？學(xué)生思維被調(diào)動起來，他們帶著問題再次讀文，在學(xué)習(xí)中提出新的問題：還有其他能轉(zhuǎn)敗為勝的好辦法嗎？假設(shè)齊威王調(diào)換了馬的出場順序，結(jié)果又會怎么樣呢。通過教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生盡情發(fā)揮自己的口才，把思考讀書所得與同學(xué)們分享，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，新課程強調(diào)教師的教學(xué)反思以及同其他教育者之間的合作等。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式因課程改革而改善

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過分突出和強調(diào)接受與掌握、冷落和忽視、發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶過程。這種學(xué)習(xí)制約人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣與熱情。新課程改革要改變這種狀態(tài)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這樣，學(xué)生就能從“學(xué)生聽教師講”的單調(diào)、乏味課堂中解放，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴，選擇各自喜歡的方式：可以根據(jù)教師的引導(dǎo)大膽地發(fā)表自己獨特的見解，不再做等待被灌的“瓶子”，不再做教師的“應(yīng)聲蟲”，不再做書本的奴隸。

例如，《晏子使楚》一文，筆者引導(dǎo)學(xué)生初讀課文并了解楚王三次侮辱晏子后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇合作伙伴，組成三至五人的學(xué)習(xí)小組進行“讀、思、畫、議”：楚王每次是怎樣侮辱晏子的，晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴(yán)，又是怎樣反駁？在全班匯報合作成果時，有的小組表現(xiàn)出高超的演藝天賦，現(xiàn)場表演“侮辱”與“反駁”：有的小組展現(xiàn)出三寸不爛之舌進行生動描述：有的小組為大家美美地讀了自己喜歡的段落。學(xué)生學(xué)習(xí)方式非常豐富，教師只是給學(xué)生自由讀書想象的空間，學(xué)生卻可以反饋教師偌大的驚喜。

三、課堂評價因課程改革而多元

傳統(tǒng)的課堂評價以教師為主，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)全憑教師的見解決定優(yōu)劣，學(xué)生只能被動地作為被評價者。如此一來，學(xué)生能力常被教師片面評估甚至是錯誤否定。新一輪課程改革積極倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃軓娬{(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。新課程改革提出發(fā)展性評價，關(guān)注人的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。課堂上，學(xué)生除了能得到教師評價外還可以得到同伴對自己的評價。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為基礎(chǔ)教育打開一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，正在實踐中不斷深化并顯示出強大的生命力，語文教學(xué)也因此而更加精彩。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0060