教師培訓中存在的問題及對策

河北省石家莊市電化教育中心 鄒 娜

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教師培訓中存在的問題及對策

河北省石家莊市電化教育中心 鄒 娜

摘要：對我國的教育事業(yè)來說，建設(shè)高質(zhì)量的教師團隊是科教興國的重要途徑，同時也決定著我國教育事業(yè)的未來。教師培訓是提高教師素質(zhì)的有效手段，但是我國教師培訓存在一些問題，培訓效果并不理想。本文分析教師培訓中存在的問題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：教師 培訓 效果

21世紀的中國，機會和挑戰(zhàn)并存。國家在激烈的國際競爭中獲得優(yōu)勢，關(guān)鍵在于培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。面對知識和科技的激烈競爭，科教興國戰(zhàn)略已經(jīng)是全世界的共同課題，同時也是我國進行教育體制改革的主要原因與目標之一。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。組建一支高素質(zhì)的教師隊伍是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，同時也是優(yōu)化我國師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。為提高教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，我國政府及相關(guān)部門出臺了一系列的資料文件。整體看來，我國教育環(huán)境良好，教師培訓及時到位，但其中存在一些不足有待完善改進。

一、教師培訓中存在的問題

1.培訓內(nèi)容缺少針對性和實效性。目前，我國教師培訓的效果不太理想，整體質(zhì)量不高，參與培訓教師的積極性較低。其原因主要在于教師培訓的針對性和實效性欠佳。教師培訓之前并沒有明確培訓的內(nèi)容，不知道培訓的目的是什么。培訓機構(gòu)在對教師培訓前沒有與教師溝通，而是直接決定培訓內(nèi)容。具體操作過程中存在培訓講師按照自己的喜好決定培訓內(nèi)容的情況，具有很強的隨意性。教師在培訓中沒有選擇的余地，只能是講什么聽什么。這樣很有可能出現(xiàn)教師需要的沒有培訓、培訓內(nèi)容對教師沒有用的情況。教師培訓內(nèi)容缺少針對性和時效性是制約我國教師培訓質(zhì)量的重要因素。

2.培訓管理方式過于簡單。在教師培訓中，培訓機構(gòu)采用負強化的方式，如不參加培訓就不能評優(yōu)、晉級，參加培訓但沒有達到規(guī)定的次數(shù)就不能結(jié)業(yè)等。這些過于單一、粗暴的管理方式雖然能夠起到一定作用，規(guī)范教師的培訓行為，保證培訓的出勤率，但是這一方式帶來的消極作用也很大。首先，這種強制培訓的方式會在一定程度上傷害教師的感情。其次，它會打擊教師培訓的積極性，有可能讓教師產(chǎn)生對培訓機構(gòu)的抵觸心理。教師在心服口服的心理狀態(tài)下參加培訓會獲得較好的培訓效果。

3.培訓形式單一。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，靈活多樣的學習形式能夠提高學習的效率和質(zhì)量，起到事半功倍的效果，單調(diào)、枯燥、乏味的學習形式會降低學習效率。這一點同樣適用教師培訓。一直以來，我國教育部門培訓機構(gòu)的教育形式比較單一，基本采用面授的形式，培訓時間較短，培訓完成后不過問后續(xù)效果。培訓過程中存在形式單一的情況，培訓講師從培訓開始到結(jié)束都是一個人在講，這種“填鴨式”和“注入式”的培訓方式，導致教師與培訓講師之間缺少溝通，培訓內(nèi)容缺少時效性和針對性，教師提不起興趣，培訓課堂氣氛沉悶，教師無精打采，昏昏欲睡。

二、提高教師培訓效果的對策

1.貼近教學實際，增強針對性和時效性。在對教師進行培訓之前，培訓機構(gòu)首先要明確需要培訓的內(nèi)容。培訓機構(gòu)應該深入學校，走進教師的工作，通過深入調(diào)查明確教師當前的情況以及需要進行培訓的內(nèi)容。培訓機構(gòu)了解教師的培訓需求，進行針對性培訓。培訓機構(gòu)從自主制定培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熥约哼x擇想要培訓的內(nèi)容，即實現(xiàn)從“包桌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c菜”，這樣才能保障培訓的時效性，讓教師能夠?qū)W以致用，培訓內(nèi)容在工作中得到落實，而不是將培訓視作“走過場”。

2.采用科學的管理方式實現(xiàn)親情化和人性化的管理。當前的培訓管理方式，在一定程度上形成了教師與培訓機構(gòu)對立的局面。無論是對培訓機構(gòu)工作的落實，還是對教師個人素質(zhì)的提高，這種對立的局面都是不利的，所以這種管理方式必須改變。在對教師進行培訓的時候，培訓機構(gòu)要以科學發(fā)展觀作為指導，利用科學的管理方式，實施人性化和親情化的管理。從教師的實際需求出發(fā)，培訓機構(gòu)要利用正面強化的方式進行管理，盡量避免用懲罰、批評等負強化手段。培訓機構(gòu)需要充分照顧學員的感受和情緒，讓每一個從培訓機構(gòu)走出的教師都能夠做到教學育人、管理育人。

3.采用多樣化的培訓形式。“填鴨式”的培訓方式會使培訓效果受到影響。所以在培訓形式方面，培訓機構(gòu)一定要打破以往的局面。培訓機構(gòu)要按照培訓的具體內(nèi)容、對象，采用豐富的培訓形式。培訓形式除面授外，還可以采用計算機網(wǎng)絡遠程培訓、參觀、講座等形式，這會讓培訓形式靈活多樣。如果只能夠進行面授培訓，培訓機構(gòu)也要想辦法增加培訓課堂的活力，讓培訓課堂成為教師喜愛的地方。具體來說，培訓機構(gòu)可以將培訓內(nèi)容與被培訓教師的實際情況結(jié)合，進一步豐富培訓課堂的內(nèi)涵，提高培訓課堂的吸引力，讓每名被培訓教師都能夠歡喜而來、滿意而歸，將培訓的知識落實到具體的教學工作中。

綜上所述，制約我國教育改革的主要因素是教師素質(zhì)。我國教育改革能否成功，很大程度上取決于教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能否提高。良好的培訓能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。所以，國家應重視教師培訓方面存在的問題，并積極尋找解決策略。這是我國教育改革進程中面對的關(guān)鍵問題。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0160