淺析小學體育教學中樂學環境的創設

浙江省臺州市黃巖區高橋中心小學 金 鑫

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淺析小學體育教學中樂學環境的創設

浙江省臺州市黃巖區高橋中心小學 金 鑫

摘要：體育教學要注重學生的自我主體意識，關注學生身心發展的需要，讓學生有更多的主動參與意識，自覺學習和鍛煉，努力實現教與學的和諧統一，始終貫穿于日常體育教學之中。只有正確處理好“教”與“學”的雙邊關系，調動學生的主觀能動性，將教師的主導性與學生的主體性有機結合才能使教學活動順利進行，達到教育效果的最大化。

關鍵詞：主體參與 教育進程 提高效率

小學體育課堂教學應努力強化學生的主體意識，優化體育教育策略，變學生被動接受為主動參與體育課的體能訓練活動。筆者的具體做法是：

一、深入學生

俗話說：“親其師，信其道。”教師必須了解學生，與學生打成一片，想方設法地分析、解決學生在活動中出現的各種問題，只有了解學生所想、所思、所感才能與學生有共同語言，才能因材施教，達到育人目的。

體育課大部分時間都在室外進行，涉及天氣、場地、器材、學生的身體狀況等，這對教師提出更多問題，如上課前場地、器材的準備。教師若能讓學生一起參與，體驗共同管理，培養主體意識，不但可以減少教師準備的時間，還能培養學生的主觀能動性，帶來良好的課堂氛圍、融洽的師生關系，有利體育教學任務順利完成。

二、培養興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的先導，是學生求知過程中最重要的內在動力。要提高學生體育學習的興趣，就應積極鼓勵學生主動參與教學活動，明確學習目的，使學生在思想上、體力上都得到全身心解放，使他們“樂學其中”。

例如，體育課中的技巧教學，學生差距比較大，教師要根據不同學生因材施教，發揮每個學生的最大潛能，既給能力強的學生提出更高要求，又給一般學生和素質更差的學生創造進取的機會，并給予指點、幫助或適當降低訓練標準，使其在另一標準上取得“好”成績，體驗進步與成功的樂趣。保護學生的主體參與意識，保持他們對體育運動的自信心，全面提高體育教學效率。

三、改進方法

1.創設情境，讓學生好學。情境教學法是指在學習過程中，在教師的引導下利用心理想象和身體運動的形式把教學內容進行假設和想象，變成形象的、有情有景的、有人物活動的特定環境，使學生雖身在課堂卻仿佛入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技術。

例如，障礙跑，學生作為“偵察兵”把障礙物——墊子當成“壕溝”，把木凳當成“獨木橋”，把一個個跨欄當成“鐵絲網”，把投擲目標假設為敵人的“碉堡” 等軍事設施，再配上戰場上炮火連天的場景音樂使全體學生“戰斗積極性”高漲。

2.美化場地，讓學生樂學。體育教學離不開場地與器材，如何美化場地使學生一進操場就有一股新鮮感，一股運動的沖動，這是一門藝術，更需要教師的智慧。

例如，單腳雙落，筆者在圓形場地上布置4道，每道都是一個圓圈再到兩個圓圈，如此重復前進。學生感到新奇：“學單腳雙落畫這么多圓圈干什么？”教師回答：“我們開展青蛙跳比賽。”學生被這新穎的場地吸引，對比賽充滿期待，原有的學習動力被充分激發出來，為教師順利開展教學奠定良好基礎。

3.通過競賽讓學生拼學。競賽法教學是指教師把教材設計成競賽形式，利用競賽的優勢最大限度地發揮集體和個人的潛力，使學生情緒達到最積極的程度。

例如，行進間運球，筆者穿插“誰的反應快”進行行進間運球競賽。運用哨子的高低音進行不同方式的運球，哨子洪亮，高位運球，哨子低沉，低位運球，看哪組反映最快，運球又最快，增強學生運動的趣味性、競爭性，激發其學習的積極性、主動性，不斷提高體育教學質量。

四、結合認知規律

由于小學生年齡、性格、體質、運動技能等差異，日常教學中，我們要結合學生的認知規律，抓住學生各階段學習的心理特征，有效開展體育教學。從運動技能形成的過程看，學生一般要經歷四個階段：感性認識→理性認識→操作實踐→綜合認識。

例如，正面投擲壘球，筆者結合學生平時玩的打水漂游戲引導學生練習，學生馬上就在頭腦中形成大概的技能概念，再通過教師講解示范以及進行投遠、投準等比賽，學生很快掌握投擲的技術，積極性高漲。

五、正確評價

教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵，喚醒學生主動學習的意識。”教師必須注重學生不同的個性特長，看到每個學生的閃光點。從心理學的角度看，表揚與鼓勵的效果比批評好得多。因此，對于小學生，教師應多表揚，主動和學生談心，了解學生的真實想法，然后曉之以理，動之以情，使學生正確認真自己的不足，實現自我評價，促進教學效率的提高。

六、家校聯合

現代教育是合力教育，我們要把教育放在更廣闊的背景下去討論。教師要經常與家長溝通，利用家長會向學生家長傳達國家體育政策及體育鍛煉對學生身體的重要性，可以讓家長與子女共同參與親子活動，體驗體育活動的樂趣，這樣才能起到事半功倍的效果。

綜上所述，只有強化學生的主體意識，以學生的認知需要和人格發展為出發點激發學生的主動性和積極性，才能從根本上提高體育教學效果和質量。這既對學生個體成長發揮重要的積極影響，還對整個民族的體質提升有不可忽視的作用。

參考文獻：

［1］邵瑞珍.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2006

［2］唐思群 .師生溝通的藝術［M］.北京：教育科學出版社，2007

［3］李 濤.體育課堂現狀分析與對策［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2008

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0036