深化課程改革創新路，以生為本促發展
——梨木中學深化課堂教學改革的初探

廣西壯族自治區岑溪市梨木中學 李達權

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深化課程改革創新路，以生為本促發展
——梨木中學深化課堂教學改革的初探

廣西壯族自治區岑溪市梨木中學 李達權

摘要：梨木中學是一間地處山區、交通極為不便的農村義務教育學校，學校師資力量嚴重不足，生源基礎相當薄弱。為徹底解決學校“絕大部分基礎薄弱的學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等普遍存在的問題，為全面改變長期存在于傳統課堂教學中“教師竭力主講，學生消極參與”的高耗低效式的教學狀況，為全面提升教育教學質量，樹立現代教育思想，切實轉變教師的教學觀念，革新教學方法，學校進行了一系列課堂教學改革。

關鍵詞：課堂教學改革 洋思教學 實效

梨木中學從2009年秋季學期開始開展課堂教學改革——踐行洋思“先學后教、當堂訓練”的教學模式，教學質量穩步提升，為進一步扎實推進課程改革工作，逐步形成一套適合學校實際的教學模式。2013年3月16日～20日校長帶領五位教師到江蘇洋思中學跟班學習；2013年6月30日邀請山東“學景教育”課程改革專家到校培訓；認真對照洋思中學、山東杜郎口中學教學管理和課改經驗進行深入探討論證，制訂“先學后教，合作探究，當堂達標”的課程改革方案。

一、轉變觀念，提高思想認識

1.洋思中學的課程改革經驗值得我們學習和借鑒的地方很多，但關鍵是端正態度，撲下身子，虛心學習。因為理念是教學行動的指南。學洋思，首先要改變教師觀念，以教師的觀念改變帶動學生的觀念改變。于是，學校組織教師學習洋思中學的專家講座，邀請市教研室領導做講座等多種形式轉變教師思想觀念。另外，邀請市一中、市二中的骨干教師到學校上示范課，讓學校的教師更多觸摸課堂教學改革的脈搏。

2.派教師到外地參觀學習，定期派部分教師到洋思中學學習先進的教學模式與科學的教學理念。2010年秋季學期起，學校每學期分批派出5～10位教師到洋思中學進行為期一周的學習考察，回來后向全校教師傳遞課程改革的信息，分別上了洋思教學模式的示范課，介紹了洋思中學的做法，與學校教師交流了心得體會，探討了如何結合本校實際踐行洋思教學模式。學校一部分教師的課堂改革熱情高漲，對課堂教學改革前景充滿信心，這些環節整體提高了教師對課堂教學改革的理解和運用能力。

二、狠抓教學常規管理，提高實效

1.實行全體教職工的月考核制度，通過每月對教師進行考核評分落實常規教學工作的每一個環節。

2.加強教學常規工作的檢查力度，全面檢查教師的課堂教學、聽課、教案、作業批改、測試和輔導學生等情況。由學校成立的考核小組普查教師的備課、各科作業批改測試和輔導學生等情況，做好記錄，作為考核依據。

3.學校實行點課制。學校領導隨機到班級聽課，課后與上課教師交流本節課的優缺點并填考核記載表作為月考核聽課項的得分。

三、踐行洋思教學模式，推進學校教育均衡發展

1.合理編班，關注全體學生。學校七年級實行平衡編班，為調動教師的公平競爭意識，學校聘任班主任，再由班主任抽簽把各科教師平衡到各班，班級管理和教學形成合力。教師到班后異乎尋常得勤勞，不怕吃苦，善待每一位學生，尊重每一位學生。不放棄、不拋棄每一位學生，踏踏實實地從最后一名學生抓起，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，培養其良好的行為習慣。同時，引導學生“兵教兵，兵練兵”，使不同層次的學生素質都有相應提高。

2.狠抓集體備課，踐行“先學后教，當堂訓練”的教學模式。備課組長提前一周布置備課的內容、課時，該年級執教該科目的教師回去準備。在固定時間，固定地點內開展集體備課活動，重點研討：每課時的學習目標；自學指導包括自學思考題和檢測題；學生自學后可能出現的疑難問題及解決的方法；課堂作業。教師針對集體備課教案，結合的自己教學風格和本班學情進行復備。教導處隨機檢查，以便教師用“先學后教，合作探究，當堂達標”課堂教學模式靈活高效地上課。全校任課教師中開展“先學后教，合作探究，當堂達標”的教學模式課堂教學大賽，通過賽課、聽課提高教師對課程改革的理解和認識，促進整體教師教學技能的提高。

四、加強“三清”落實，不斷減少學困生

1.“堂堂清”“日日清”由科任教師包干，利用空余時間進行學生輔導，目的是不斷減少學困生，防止學困生掉隊。

2.“周周清”由備課組長統一安排任課教師出本周“周周清”練習題，利用周末時間讓學生帶回家自覺完成并請家長簽名。組織學習小組批改，對“周周清”存在問題較多的學生進行學習輔導。

經過多年摸索，學生學習興趣提高了，自學習慣已經形成，能力不斷提升，教學質量逐年攀升，2011年～2015年被評為“岑溪市”“梧州市”中考質量優秀單位。有效調動了廣大教師的積極性，使所有學生享受公平的教育機會，有力推進學校義務教育的均衡發展，得到學生家長的支持和社會各界的認可。

五、透視課程改革存在的困惑

“先學后教，合作探究，當堂達標”課堂教學結構的實質，要求教師在教學中做到“突出學習自主、突出小組合作、突出教師點撥、突出當堂達標”。然而，據部分教師在實踐總結中反饋的問題來看，課堂中“貌合神離”的現象比較突出，如教師不能為學生“自學”及“合作”更好地服務；有的課堂即使推行課堂結構改革的做法，可是有時因理念未更新、實質未吃透、流程不熟練、環節不完整等原因出現操作走樣的現象。這些問題我們將在教學改革中繼續摸索改進，以期讓課程改革工作實質、高效地完成。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0037