如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

安徽省合肥市第三十二中學(xué) 鮑 芳

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如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

安徽省合肥市第三十二中學(xué) 鮑 芳

摘要：在教學(xué)大綱的要求下，高中教師開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主性，為更高階段的教育奠定基礎(chǔ)。在高中這個階段，學(xué)生的思維和價值觀都有了提升，對學(xué)習(xí)也有各自的看法，他們不僅滿足于按照教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)知識存在一些自主看法。這種情況下，教師應(yīng)按照學(xué)生的需求有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。自主探究能力是指學(xué)生對知識的主動探究欲望和需求，它反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性。本文以高中生物為例闡述如何提高高中生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中 生物 自主探究

自主探究能力是與傳統(tǒng)教學(xué)方式相悖的一種學(xué)習(xí)能力，它主張學(xué)生按照自己的需求和欲望探求知識，擺脫對教師的依賴。高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的首要方法是讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，對知識形成獨立見解。傳統(tǒng)的課堂模式不利于學(xué)生形成這種能力，教師有必要調(diào)整課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時，教師應(yīng)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，自主探究無法形成主要的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)合理分配兩種學(xué)習(xí)形式在生物課堂中所占的比重，這需要教師有一個詳細(xì)的教學(xué)安排。

一、削弱學(xué)生對教師的依賴，使其形成對知識的獨立見解

自主探究能力是建立在學(xué)生獨立性的基礎(chǔ)上的，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生對教師產(chǎn)生過多依賴，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的前提是削弱學(xué)生對教師的依賴。高中生物課堂中，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多機(jī)會表達(dá)自己的觀點。學(xué)生的獨立性往往反映在他們對知識的見解上，若教師可以肯定學(xué)生的觀點亦或是給予學(xué)生一些鼓勵，就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成對知識的獨立理解。除此之外，教師講解問題時應(yīng)選取一些帶有問題的講解形式，這種形式的好處是將學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄坎@取的過程。

除了讓學(xué)生形成思考的習(xí)慣外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生形成自己的獨立見解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對自主探究能力的養(yǎng)成有負(fù)面影響。教師要避免學(xué)生產(chǎn)生雷同的想法，杜絕人云亦云的思維。筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以產(chǎn)生人云亦云的情況，是因為他們害怕答案錯誤而受到教師批評，或者是他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意思考。這是兩個根本問題，同樣也是解決問題的關(guān)鍵所在。為解決前者對學(xué)生產(chǎn)生的影響，教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生說出自己的想法，無論答案正確與否，教師都應(yīng)予以肯定；對后者而言，教師可以在教學(xué)中加入學(xué)生喜歡的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、調(diào)整課堂模式，減少傳統(tǒng)模式對學(xué)生的影響

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)模式的初衷是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使之更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，這種模式利弊共存，其缺點是抑制了學(xué)生對知識的理解程度，打擊了他們對知識的好奇心。從當(dāng)前的學(xué)生整體情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是阻礙學(xué)生個人發(fā)展的主要原因。因此，要提高學(xué)生的自主探究能力，教師有必要改變課堂模式，消除傳統(tǒng)模式對學(xué)生造成的影響。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整生物課堂形式。

例如，“生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈”這一知識點，教師可以調(diào)整傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在此過程中，教師可以選擇讓學(xué)生作為研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，而教師轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種全新的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生第一次作為學(xué)習(xí)主體，按照自己的想法完成這個課程的學(xué)習(xí)。這是一種全新的體驗，但隨之帶來一些問題，如學(xué)生可能會產(chǎn)生不適應(yīng)，而教師的任務(wù)則是最大限度消除學(xué)生的這種不適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

三、合理分配課堂比重，保證學(xué)習(xí)效率

高中課堂中，學(xué)習(xí)的主要目的是備戰(zhàn)高考，自主探究能力的培養(yǎng)是這個過程中應(yīng)重視的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時，教師應(yīng)合理分配二者的關(guān)系，切記以學(xué)習(xí)效率為代價，一味發(fā)展探究能力。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法雖然不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但是可以保證學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況做出抉擇。傳統(tǒng)和改進(jìn)后的課堂模式可以作為生物學(xué)習(xí)的兩種主要形式，根據(jù)學(xué)生需求合理選擇教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得平衡。

此外，教師和學(xué)生應(yīng)弄清學(xué)習(xí)與自主探究能力的主次關(guān)系，在二者沖突時做出抉擇，一切以學(xué)生的利益為出發(fā)點。自主探究能力是一種保證學(xué)習(xí)效率的方法，教師應(yīng)在此過程中逐步消除學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴。從學(xué)生的個人情感來看，新型的課堂模式滿足了學(xué)生對知識的需求，當(dāng)學(xué)生可以按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一種愉快的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可以獲得提升。

四、結(jié)束語

高中生物學(xué)習(xí)充滿變化，這一特性有利于學(xué)生形成自主探究能力，這種能力也可以幫助學(xué)生更好地掌握知識。提升學(xué)生自主探究能力時，教師應(yīng)首先弱化傳統(tǒng)形式對學(xué)生思維上的影響，鼓勵學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合理的課堂調(diào)整是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求做出改變，這是提升學(xué)生自主探究能力的最后一道保證，自主探究能力應(yīng)為生物學(xué)習(xí)的效率服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈曉敏.中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的調(diào)查與分析［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2008.

［2］朱沈芳.高中生物探究性實驗教學(xué)與學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2012

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0164