提升大學英語教師課程執行力的途徑研究

河南省安陽職業技術學院 李 楠

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提升大學英語教師課程執行力的途徑研究

河南省安陽職業技術學院 李 楠

摘要：大學英語課程教學實踐中教師注重授課技術，缺少理性思考。多數教師僅按照教學參考用書設計好的教學步驟進行教學，忽視學生的實際情況和個體特性，導致教學有效性和學生綜合能力發展受到嚴重影響。提升英語教師的課程執行力，促進教師的專業發展，使他們成為研究型教師，才能促進大學英語課程與教學改革目標達到有效程度。

關鍵詞：大學英語教師 課程執行力 途徑

所謂課程執行力，即是在課程政策目標的指引下，課程執行者充分利用現有資源有效實現課程目標的能力。課程政策執行的主體有多個層面，每個層面各有其職責和權限。教師作為課程實踐者必然是課程計劃的執行者，這是由學校的社會功能決定的。教師課程執行力是指教師依據課程標準，結合學校內外部條件的支持，有效實現課程目標的能力 。

一、營造融洽的課程執行氛圍

課程任務的完成不是依靠某位教師完成的，它需要一個群體的合力向前推進。正如“教師有什么樣的教育理念就有什么樣的教學方法”一樣，教師有怎樣的工作體驗就會傳遞怎樣的課堂學習體驗。因此，營造融洽的課程執行氛圍有其必要性。

二、制定“非學勿教”的專業發展目標和計劃

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，而課堂教學改革的核心是教師的專業發展。研究表明，教師在專業化成長道路上并不是一帆風順的，教師專業化成長方面的理論學習不重視，缺乏明確的專業化發展方向和計劃，未找到有效的專業化成長途徑，缺乏研究性學習等自主學習發展的意識和能力等。

教師是職業特性鮮明的群體，他們不僅是終身學習者還是積極主動的自我提升者。從某種程度上講，教師學習與否直接決定其發展與否，教師發展與否直接影響課程執行力強弱與否，成功與否。教師應樹立不“學”就無法實施“教”的專業發展目標和計劃。

結合當前教育形式要求，教師應積極轉變教育教學理念，靈活轉換教學角色，提升開發課程資源的能力，不斷提高專業化水平，形成開放的教學研究工作方式，具備終身學習的意識和能力。教師不再是知識的接受者和理論的執行者，而是教學的研究者、實踐者和理論構建者。教師如果不主動通過學習提高自身的專業素養就不能勝任當前教育教學任務的。

三、研磨、提升教學實踐能力

大學英語教學成功與否關鍵在于英語教師，在于教師對課程的執行力，即教師對新課程的理解和實踐能力。大學英語課程培養目標要求教師不僅具備領悟和理解課程理念的能力，有執行課程的專業素養支撐。因此，教師在執行中研磨教學的實踐能力尤為重要。首先，教師要樹立先進的教學理念，科學引導學生，落實教育行為，保有正確的教學觀、教師觀、學生觀。教師的教學觀必須從重知識傳授到重學生能力發展改變，從重教師“教”到重學生“學”發展，從重結果到重過程轉變，從統一規格教育向差異性教育變化。教師是學生學習的組織者、引導者和推動者。教學過程是教師與學生的互動和相互發展的動態過程，實現真正的“學習共同體”，樹立“以學生為本”的意識，理解學生是一個成長中的個體，尊重他們的思想和想法。這是一切教學工作的前提。

其次，教師要有正確理解與把握課程目標要求的能力，有熟悉課程整體設置和安排的能力，具備諳熟教材結構和培養目標的能力。因此，教學過程中，英語教師應認真學習課程理論，轉變育人觀念，調整教師服務、輔助角色定位，從自我中心的講臺位置走下來，走到學生中去，建立一種平等、和諧的師生關系，作師生“平等中的首席。”

再次，教師要充分關注學生的學習需求和內化過程。教師在教學過程中不可“目中無人”，更不可“強拉硬灌”，否則課程執行的意義蕩然無存。課程實施一定要從教學目標以及學生的基礎與能力水平出發重視培養學生的積極性與主動性，關注學生的思維參與，關注課堂活動的互動性和學習的有效性。教師還應根據自己的教學實際環境和條件，為學生創造最大化的學習平臺和機會，創造和諧、愉悅、上進的學習氛圍，使學生的綜合語言運用能力得到真正發展。

最后，教師要善于從教學反思中汲取經驗。教學反思是指教師把自己的教學過程作為思考對象，審視、分析自己的教學行為和教學結果，從而完善自己的教學實踐，提升教學實踐的合理性。教學反思是一種理智的思考和批判性的態度和方法，梳理和反省教學行為有助于提升和改變教師的教學境界和心態，使之更具開放性、責任感和執著探究精神。教師只有具備教學反思意識和能力才不會忽視自我分析、評價，從而使課堂教學避免出現“機械模仿、生搬硬套、缺失主體意識”等現象。

教師要想能創造性地設計學生感興趣的課堂活動，使自己逐步成為具有個性化和創造性的教師就必須學會反思。教師要善于在反思中不斷總結經驗教訓、評價自己的教育教學行為從而改進、重組、優化、提升自己實施新課程的能力。正如葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”大量教學實踐證明，教學反思能力是教師研究教學問題的一條重要、有效的途徑，有助于教師專業化成長和發展。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0041