學校管理要以人為本

河北省秦皇島市撫寧區(qū)第二中學 劉 利

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學校管理要以人為本

河北省秦皇島市撫寧區(qū)第二中學 劉 利

摘要：學校管理歸根到底是對“人”的管理，應正確處理約束與調動、服從與協(xié)調、使用與培養(yǎng)、求同與求異等“方”與“圓”（前者為方，后者為圓）的關系。

關鍵詞：學校管理 約束與調動 服從與協(xié)調

一、約束與調動——應是“從圓到方”

怎樣“從圓到方”辨證處理約束與調動的關系？關鍵在于“從圓”兩個字。“從圓”就是強調“調動”，凡事從調動著手。爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調動中。因此，人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識分子在這方面尤為突出。教職工受到尊重、信任和理解時才會自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束。學校管理應從調動教職工的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等，多為教職工提供實現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。

二、服從與協(xié)調——應是“以圓促方”

管理者在處理人際關系時往往具有兩種不同態(tài)度：一種是一味要求下級服從，強調教職工聽話：另一種是講究民主，注意協(xié)調，以協(xié)調促服從。我們認為后一種才是正確的態(tài)度和理想境界，這就是“以圓促方”。“以圓促方”，處理好人際關系，努力建造一個共同的思想基礎，樹立一個共同的奮斗目標。根據(jù)學校實際情況，以忠誠于教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人以及實現(xiàn)學校近、遠期奮斗目標作為處理人際關系的共同基礎。

學校管理應注意維持心理平衡，真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設身處地地考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節(jié)各方面關系，以取得協(xié)調配合。

要想處理好人際關系，學校管理就不能拉幫結派搞“小山頭”：不能耍手段，搞權術，做表面文章。這樣做只會使被管理者產生逆反心理，破壞人際關系的協(xié)調。

三、使用與培養(yǎng)——應是“圓中求方”

管理人的一項重要工作是研究對人的使用和培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)是辦好學校、提高教育教學質量的核心問題，要用人必立足于育人。這兩者的關系應是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用，即“圓中求方”。學校管理要樹立學校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學校的重要職能，改革現(xiàn)行學校只培養(yǎng)學生的單一職能的管理體制。學校管理必須確立“素質教育首先是對教師素質的教育”的觀念，認真分析本校教師素質狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計劃，使學校培養(yǎng)學生和培養(yǎng)教師兩項工作一起抓。學校管理要根據(jù)學校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點來抓。

四、求同與存異——應是“小圓大方”

在做人的工作時經常會碰到求同存異這個問題。所謂“小圓大方”，即在細節(jié)問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。一所學校的思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪。教職工的思想多種多樣，個性也各不相同，根本問題在于能否堅持在大事上講原則、講求同，不怕得罪一些人：在小事上容人之短，諒人之過，允許存異。學校管理要注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，處理事情能“小圓大方”，造就一個既有全局上的“同”又有局部上的“異”，既有整體統(tǒng)一，又有個性發(fā)展，這樣一個良好局面。

教學質量是一所學校的生命線。學校在教學管理中應主要抓一計劃、二對象、三原則、四方法。

1.計劃，即教學時間、內容計劃

從初三教學內容出發(fā)，什么時間完成什么內容，什么時間單元小結，什么時間復習考試以及教學重點、難點都必須有一個明確的對應計劃并在教學時間上得到體現(xiàn)，以杜絕教學的隨意性，提高教學效果。

2.對象，即吃透兩頭，一是教材，二是學惰

吃透教材是教師的本錢，吃透學情是教師不容忽視的重要一環(huán)。學生是學習的主體，不了解學情就無法對癥下藥。因此，了解學生掌握知識的情況是進行針對性教學的出發(fā)點，對各年齡隊伍學生的心理、心理、智力、情緒乃至家庭狀況、生活習慣等諸多方面加以了解掌握，教師的教學工作才有針對性。

3.原則，即40分鐘原則、完成教學的階段性原則、整體效益原則

40分鐘原則要求教師在課堂上完成教學任務，這就需要教師精心設計每一節(jié)、精講精練。階段性的體現(xiàn)不單單在講授上，更重要的是在習題上。第一階段是掌握概念，所給習題必須是鞏固性的；第二階段是初步形成能力，所給習題應是提高性的；第三階段是綜合能力，所給習題要求基礎加深、綜合性加強、技巧加大，這樣才能章法分明、由淺入深。整體效益的原則是各科教師協(xié)力同心，使學生各門功課均衡發(fā)展。

4.方法，即以練帶講法、查缺補漏法、抓資料信息法、抓師生關系融洽教學相長法

以練帶講是根據(jù)學生素質的實際而制定的，通過做題發(fā)現(xiàn)問題，通過做題牢固地掌握知識。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0083