“滔滔黃河”教學中的角色扮演活動

黃筱貞林琛琛

（1. 廈門第六中學， 福建 廈門 361001； 2. 廈門實驗中學， 福建 廈門 361000）

“滔滔黃河”教學中的角色扮演活動

黃筱貞1林琛琛2

（1. 廈門第六中學， 福建 廈門 361001； 2. 廈門實驗中學， 福建 廈門 361000）

一、以課標和學情為基礎，奠定角色扮演教學首效

一節課中角色扮演教學方法運用的有效性，首先取決于教師是否依據課標，基于學情。國家課程標準作為教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是一切教學活動的準繩，無論教學如何設計，角色扮演活動如何開展，都必須圍繞著這一基本要求，都不能脫離這個核心，否則再豐富的角色扮演活動也只能是“形”有余而“神”不足。學生是角色扮演活動的主體，教師應對所任教學生的年齡、性格、知識基礎等有一個全面的認識和分析，才能贏得學生的熱情配合，使課堂活動順利進行。

“滔滔黃河”這節課教學內容對應的課標要求是“運用地圖和資料，說出黃河的主要水文特征以及對社會經濟發展的影響”。依據該課標要求，黃河的水文特征及其對社會經濟發展的影響是重點學習內容，在課堂角色扮演活動上應分配充足的時間讓學生探究這兩部分內容，以達到突出重點、突破難點的效果。從教材的編排上來看，黃河這節課與前一節課長江的地位和作用不同，相對于“長江”而言，“黃河”一節側重于水患的治理。因此，本節課是學生深刻了解“人地關系”和諧發展與矛盾并存的典型教學載體。然而，黃河位于北方地區，對于長期生活在南方地區的學生而言，這種日常生活空間的局限和現實經歷的缺失成為他們形成情感、態度和價值觀的障礙。本教學設計采用角色扮演這種生活化的教學方式，能讓學生更深入地了解黃河存在的主要問題，思考“中西治療”的治理對策，從而感悟合理利用和保護河流的重要性。

二、以活動設計為主軸，增強角色扮演教學效果

完整有趣的活動設計有利于學生投入情境中，產生強烈的學習熱情，促進角色扮演教學的順利開展。教師根據教學內容及學生已有的認知和經驗，融合讀圖分析法、信息媒體輔助法等形象直觀的教學方法，設計好活動的各個角色及情節，讓學生盡可能身臨其境地去體驗理解學習的內容。學生借助活動進行角色假設、探索分析、發現規律、歸納概括出初步結論。教師點撥引導，了解活動進展情況，觀察學生活動表現，進行及時反饋。

“滔滔黃河”一課，讓學生扮演醫治黃河的醫生，巧妙地設計“望聞問切”“專家會診”“中西治療”和“醫師資格考試”四個活動，將黃河的源流概況、各河段自然特征和存在的憂患、治理對策及課堂知識鞏固練習有機整合起來，變“知識走向學生”為“學生走向知識”。

活動一：望聞問切，自主學習黃河概況。

由于學生在前一節課學習長江時已經了解掌握如何分析河流的源流概況，因此本節課結合導學案引導學生自主學習黃河的源流概況。

活動二：專家會診，合作探究黃河憂患。

這部分內容是重點也是難點，再加上廈門學生對黃河的切身認知較少，此活動教師提供圖文等“病歷資料”，引導學生合作探究黃河中游水土流失嚴重的原因、“地上河”的形成及其危害、斷流和凌汛等憂患。

活動三：中西治療，根治黃河。

了解黃河憂患的最終目的是讓學生知道治理和保護黃河的對策，感悟合理利用和保護河流的重要性。此活動設計讓學生為黃河的憂患“開處方”，總結治理黃河憂患的辦法。

活動四：探究練習，模擬醫師資格考試。

通過練習鞏固，深化和檢測學生本節內容的理解和掌握。

三、以問題解決為主導，提高角色扮演教學效率

以角色扮演為主線的地理教學設計，需要教師將課時教學目標分解成邏輯上遞進的若干子目標，每個子目標根據需要設置成一個或若干個問題，學生在解決問題的過程中完成知識點的學習和規律方法的掌握。以角色扮演為主線的地理教學課堂“問題”，應該是在活動中產生，并由活動來解決的問題，那么教師在設置的過程中應該注意什么呢？

首先，要讓學生在活動中產生問題，問題設置應當注意情境化。把學生要探究的問題和實際生活體驗建立聯系，激發學生探究的興趣，加深對地理知識的認識和理解。

其次，要讓學生在活動中解決問題，問題設置從學生的最近發展區出發，創設具有一定梯度性的問題串，問題難度由易到難，由淺入深，使學生跳一跳就能夠得著，引導學生逐步深入探究。

再次，理清知識的邏輯關系和內在背景，以及教材編寫者的編排意圖，教師設計的問題要有清晰的地理思維，強化學生對地理規律的認知。

依據課標，“滔滔黃河”這節的教學目標是讓學生認識黃河的水文特征和對社會經濟發展的影響，影響包括黃河的貢獻和憂患兩部分。根據教學目標，本節課設置成了具有情境性和邏輯性的六個問題，學生在解決這六個問題的過程中完成了本節知識點的學習，同時通過角色扮演加深情感體會，大大提高了角色扮演教學的效率。

問題1：黃河被譽為我們中華民族的“母親河”，在水能、灌溉、塑造地形等方面為我們民族做出了巨大貢獻。但是現在母親河病了，得了什么病？如何治療？讓我們一起來扮演黃河的醫生，了解黃河，找出“病因”，“治療”黃河。此設問讓學生了解黃河的奉獻，激發學生對黃河的感恩之情，并為“母親病了”做進一步的情感鋪墊。

問題2：想要了解黃河的“病況”和“病因”，首先得了解黃河的基本概況是怎么樣的？通過設置這一問題調動學生積極性，主動探究黃河的源流概況，包括黃河的源地、注入海域、流經的地形區和省區、支流以及重要的水電站等，從而把被動接受變為主動學習。

問題3：黃河到底生了什么病？教師提供“黃河與世界多沙河流的比較表”和“黃河水的景觀圖”，讓學生對比觀察得出黃河含沙量大，這就是黃河的“病”。并使學生在探究黃河“病”的活動中產生黃河的“病因”是什么這一問題。

問題4：黃河的“病因”是什么？教師提供黃河的“血樣”——黃河上、中、下游三個河段的水樣標本和黃河的“化驗報告”——“黃河干流泥沙沿途變化”圖，引導學生觀察各河段含沙量的變化情況。學生通過數據分析討論得出黃河中游含沙量大增，水土流失嚴重。產生問題：黃河中游地區為什么水土流失嚴重？

問題5：請學生繼續觀察黃河的“化驗報告”——“黃河干流泥沙沿途變化”圖，教師提問黃河下游流域面積有什么特點？學生讀圖對比，認識黃河下游流域面積狹窄，無大支流匯入。教師追問為什么無支流匯入？引入地上河的學習。再繼續播放黃河“地上河”形成及危害視頻，引導學生探究“地上河”的形成、危害。產生問題：如何“根治”黃河？

問題6：針對我們所發現的黃河的病因，我們該采取什么措施來“治療”黃河，給黃河“開處方”呢？引導學生探究如何科學合理開發利用和治理保護河流，思考人地關系問題，達到學以致用的目的。

四、以思維為主攻，增強角色扮演教學效益

初中地理知識更多偏向感性層面，如果采用傳統教學模式，容易造成地理知識的散亂堆砌，學生難以形成較為完整的知識體系。然而，地理學科具有明顯的綜合性和區域性，是一門應用性、探究性很強的學科，因此教師教學的重點不在于記憶性的內容，而是要求學生在梳理地理事實的基礎上，學會運用基本原理探究地理過程、地理成因以及地理規律。以角色扮演為主線的地理教學激發了學生去探索、推理、判斷、驗證的欲望，促進學生地理思維的發展。

“滔滔黃河”教學設計側重培養學生“由果索因”的逆向思維方法。很多老師在上“滔滔黃河”這一課時，往往是讓學生學習黃河各河段的水文特征，然后再學習黃河對社會經濟發展的影響，平鋪直敘，學生接受起來也比較被動。本教學設計先呈現給學生黃河對社會經濟發展的各個影響，再讓學生在探究原因的過程中運用圖文資料推斷出黃河各河段的水文特征。地理事物的形成規律、因果關系普遍存在，以思維為主攻，讓學生在探尋成因、規律的角色扮演中產生好奇心，增強了學習主動性，有效地提高了學生思維能力和思維水平。

以角色扮演為主線的地理教學作為一種激發學生學習興趣，培養學生邏輯思維的新型課堂教學方式。以課標和學情為基礎，活動設計為主軸，解決問題為主導，思維為主攻，提高地理教學的有效性。使學生置身于角色扮演的教學活動中，在活動中體驗，在學習中感悟，達到知識與情感的交融。然而此教學方式和教學效果的達成，需要教師平常教學中注意收集創意和靈感，并做好大量資料圖片和視頻的準備，以適時地服務于地理教學。