小學語文有效教學策略的嘗試與探索

李素英

語文是小學一門重要基礎課程，也是學好其他課程的基礎。作為小學語文教師，必須注重教學策略的創新，發揮學生學習的主體性，讓學生在學習語文知識，實現語文教學目標的同時，得到全面發展。

一、挖掘教材情感因素，豐富學生情感體驗

教師要深入挖掘教材中的情感因素，用教材自身的資源來熏陶和感染學生，多元化分析教材中的語言文字信息，讓學生獲得豐富的情感體驗。為此，我們應做到以下幾點。

一是從文章的具體情境入手，激發學生的想象。比如在教學《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等寫景類文章時，其中的精妙文字描寫創設了空靈的想象意境。

二是從文章語言入手，充分利用生動形象的詞語，點燃學生思維的火花，促進學生對文章內容的理解。在很多寫人記事的文章中，作者往往都是通過一定的情境與細節描寫，來準確、生動地體現人物性格與人物形象的。如果學生能夠結合文章意境和自己的生活體驗，用心詮釋文章內涵，不但可以加深自己對文章內容的理解，而且可以挖掘更深層次的含義。例如，在教學《荷花》這一課時，其中有一段是這樣描寫的：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿雪白的衣裳，站在陽光里，一陣風吹來，我就迎風舞蹈，雪白的衣裳隨風飄動，不光我跳，一池子的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過來，告訴我清晨飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢。”這樣的語言描述是出神入化的，充分展現了作者的想象力，同時也描繪出了荷花的形態與色彩，達到了借物抒情的效果。

此外，小學語文教材中的某些文章對于小學生來說具有一定的陌生感和抽象性，僅僅依靠學生的知識經驗無法滿足學生的認知需求。為此，我們要運用多媒體信息技術，用圖文并茂的方式實施教學，對學生的視覺和聽覺進行雙重刺激，激發學生的學習興趣，讓學生在直觀形象的體驗中學習語文，感悟語文。

二、樹立學生主體地位，關注學生個性發展

在新課改的指導下，教學理念發生了很多變化。教學中心也隨之發生變化，傳統的教師為中心、學生為輔助的教學模式，已經轉變為學生為中心、教師為輔助的模式。在這種新模式下，教學內容和教學方法的選擇、教學設計等都圍繞學生的實際來開展，注重對學生進行引導和激勵，把形成和發展學生素養作為基本目標。在實施新課程教學時，教師既要開展共性化學習，也要開展學生個性化學習，尊重學生對教材內容的個性化理解和感悟。對采用的個性化學習法，教師要注意消除他們與教學統一性和規范化之間的矛盾。即便有的學生所提出的想法很天真，但卻是他們智慧的表現。

語文教學的內容很大一部分都是從生活中得來的，并且高于生活。語文教學就是要引導學生能夠像作者一樣體驗生活，積聚生活的點點滴滴，積累越多，生活體驗和感受就越深刻。教師以指導者的身份去引導學生理解課文，讓他們結合文中情節假想自己碰到類似情景，應該如何解決，如果身邊發生了類似事情，應該怎樣表達。在教師的指引下，學生自由遨游在語文所描繪的多彩世界之中。要注意引導學生通過獨立思考和自主探究，發現和解決問題，在提高學生學習興趣的同時，實現教學質量的同步提高。

三、合理把握教材內容，準確切入德育教育

語文這門學科融合了知識能力、工具運用以及文學欣賞等多種內容，也是進行思想教育的重要學科。它的很多內容包含了深刻的哲理和豐富的思想。學生理解課文表達的思想內容及明確文章主旨的過程，同時也是接受德育教育的過程。教師是從講授教材開始教學的，因此準確把握教材所涵蓋的經驗價值是實施德育教育的關鍵所在。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例。文章主要描繪的是西湖神奇秀麗的風光，詩中所描述的湖光山色都蘊含著作者的內心情感，表達了一種熱愛生活、熱愛大自然、積極豁達、蓬勃向上的激情。教師只需要對學生進行適當點撥，讓他們反復誦讀，就能引導他們步入一個優美的境界，讓學生大飽眼福，身心愉悅的同時，也能在耳濡目染中，激起自己對生活和祖國壯麗山河的熱愛之情。

教師要在教學過程中把握好語文這門學科獨特的優越性，積極探索用好教材的方法，充分挖掘其中的德育因素，找準切入點，強化德育教育滲透。有人覺得只有文學作品是滲透德育教育的最好途徑，實際上說明文也可以。如《趙州橋》這篇課文就蘊含了作者贊頌勞動人民無窮智慧和力量的情感。教師在教學過程中，不能只是孤立地分析文字描述，要時刻想著聯系和緊扣著力點。即便是單從文章的用詞角度來引導學生，作者貫穿于整篇文章中的贊嘆之情也能充分展現。描述趙州橋時，使用了“非常雄偉”，用“非常”來修飾“雄偉”，作者對趙州橋的贊嘆之情表露無遺；課文描述橋的設計時使用了“完全合乎科學原理”，在“合乎科學原理”前使用“完全”來修飾，表現了極度的肯定；在表述施工技術時，使用了“巧妙絕倫”來形容，把技術的高超表現得淋漓盡致。如此描述，既把趙州橋的特點作了準確的說明，又表達了作者對勞動人民力量和智慧的贊嘆之情，讓每一個中國人油然升起強烈的民族自豪感。

四、引導學生舉一反三，促進學生思維發展

在教學過程中，我們要有意識地引導學生舉一反三，為學生提供良好的學習情境，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，促進學生思維的發展。比如，在學習古詩詞的時候，每學習一種類型就要讓學生舉一反三，通過一篇古詩詞聯想到其他古詩詞，從而掌握更多古詩詞內容，并且可以將其運用到閱讀或寫作中去，促進學生思維的發展。例如，在學習《贈汪倫》這首詩的時候，我們可以由“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話聯想到其他表現友情的詩句上去，比如《九月九日憶山東兄弟》。再如，在寫作訓練中，學生會出現跑題的現象，這就是學生不理解題目所導致的。我們可以教給學生一些寫作方法，引導學生舉一反三，讓學生形成自己的創造性寫作思路，提高學生的寫作水平。在小學語文教學中，通過引導學生舉一反三，不僅可以提高教學效果，而且能夠培養學生的學習方法和能力，促進學生思維的發展。

總之，作為小學語文教師，一定要根據教學實際探究新的教學思路，結合學生的實際情況變革傳統教學方式，不斷總結和反思找到適合學生的教學方法，不斷優化教學環節提高教學效果，實現語文教學目標。

作者簡介：山東省菏澤市成武縣大田集鎮中心小學語文教師。