微課資源在大學物理教學實踐中的應用探析

王 琦（山西臨汾職業技術學院，山西臨汾041000）

微課資源在大學物理教學實踐中的應用探析

王 琦（山西臨汾職業技術學院，山西臨汾041000）

伴隨著我國教育部倡導的課程改革的不斷的推進和網絡技術的日益成熟，微課資源在大學物理的教學實踐中已得到廣泛的應用。在微課資源的輔助下，不盡能激發同學們對物理學科的學習興趣，還能提高教師教學效率和完善教學方法。本文對微課資源在大學物理教學過程中的應用方法進行了介紹和分析。

大學物理教學；微課資源；應用

隨著科技的進步，網絡技術已經在教育領域發揮了重要作用。微課就是課程改革和網絡技術相結合的產物。開發和利用微課資源是一項重要的教學工作。合理有效的利用微課資源是對傳統教學方式的有效完善和補充，使課堂教學知識碎片化、系統化，層次化，課后同學們能利用微課資源落實課堂內容，夯實物理知識。下面就目前工作中的實際問題和微課資源的有效利用進行分析和闡述。

1 教學工作中存在的實際問題

1.1 繁多的課程內容與有限的課時數不匹配

大學物理課程內容多，而課時相對不足是很多高校在這門課程設置中存在的問題。有限的課堂教學時間使教師無法就課程設置的內容做到全部精講、細講。教師只能講一些重點內容，對于要求學生自學的內容講不到，所以勢必導致學生接受課堂內容的情況出現差異，影響教學效果。

1.2 學生基礎水平不同，教學實施中不能做到因“才”施教

物理學科做為一門自然學科，很多知識比較抽象，難理解，導致學生的基礎情況由差異，接受新知識的能力與不同。教師若對授課知識統一講解或略有拔高，則會出現基礎薄弱的學生對授課內容無法有效接受和更深入的理解，從而對物理學科失去學習的信心或興趣但如果降低教學難度，又無法滿足基礎較好的學生的知識更多需求。這個矛盾很難協調，不能做到每個同學都滿意。

1.3 教學過程中不能切實做到以學生為本

大學物理教師在上課時，經常會受到課堂時間的限制，教師將重點放在知識點的講解中，未能和同學們進行更多的互動和交流，導致課堂參與度較低學生的主體地位受到影響。因此，學生無法對物理知識進行更好的吸收和理解，同時教師無法對教學工作的效果及學生的學習情況進行掌握，對以后教學工作的開展以及同學們的學習形成不利。

1.4 課堂知識在課后鞏固方面存在的問題

學生在課上可以對教師通過板書、課件幻燈片等形式講解的物理知識點、講授的內容進行記錄，或是將教師的課件進行復制，然而無論是筆記或是課件中，往往均無法將教師講授的全部內容包含在內，使學生不能很好的鞏固所學知識。大學階段教師不能經常監督和陪伴學生的學習，更多的是增強同學們的自主學習的能力。教師與學生見面的時間和機會相對較少，對于課后知識點的落實及課后作業不能做到及時的溝通和講解。

2 微課資源在教學實踐中的應用方法

2.1 應用微課資源進行教學內容的導入

學生在大學階段，學生的感性思維較強，學生對物理學這門學科的興趣和喜愛程度直接影響著教師教學工作的質量和效率。因此，教師就需要對傳統灌輸式教學方式進行調整，對教學方法進行調整和豐富，將微課視頻資源應用到教學工作中。教師在對新課知識進行導入時，可以利用微課資源，在一節課的前幾分鐘播放給學生進行觀看，通過創設這種生動、有趣的教學情境不但可以為后續知識點的講解奠定基礎，而且對這種教學方式具有更多的興趣，注意力可以更好的集中[1]。例如以“激光”相關知識點的教學工作為例，教師在對其進行講解時，通過微課視頻資源向學生播放激光在生活中的各種應用，比如激光焊接、雷達以及武器等。學生通過對微課視頻資源的觀看可以對本節課的知識產生更多學習興趣，進而使教學工作的效率和質量得到改善。

2.2 微課資源在物理實驗教學中的應用

大學物理實驗是物理教學過程中很重要的環節，不僅能使學生對教材中的知識點進行更好的理解，而且使學生對物理知識產生更多清晰、直觀認識。

但是一些物理實驗較為復雜，實驗過程及現象也具有一定的不可重復性，教師在實驗教學之后無法使學生對實驗內容進行更好的回顧，實驗教學無法達到預期效果[2]。基于此教師應用微課資源對學生進行教學，一方面可以將實驗的操作過程以及相應的物理現象進行重復演示，便于學生對實驗內容的觀察和理解，另一方面可以使學生可以觀察到某些不易操作實現的實驗現象。

2.3 應用微課資源對碎片化的知識進行講解、串連

大專物理教師在對學生進行教學時，往往需要對較為零碎的知識點進行講解，由于無法將其更好的串連，對教學工作產生一定負面影響。針對上述問題，教師可以應用微課資源對學生進行碎片化知識的講解，將某些教材中的重點、難點知識分別制作成微課視頻，并將資源上傳到網上以供同學們反復的觀看學習和下載[3]。這種情況下，學生可以結合自己的需要對自己未能掌握的知識點進行反復的攻克學習，最終實現對學生物理知識體系的構建。

2.4 微課資源在錯題點播中的應用

大學物理教師在對學生進行授課時，為了使學生可以對知識進行鞏固復習，對自己講授的內容產生更多理解，往往會為學生布置一定的練習題目或是課后作業。教師對學生的作業進行檢查，進而對學生的知識點掌握情況進行了解，同時教師可以對學生們的共性問題進行總結和整理，在課堂中向學生進行集中式的講解。但是總有一種情況是無法避免的，學生出錯的題目不可能完全一致，存在困惑的知識同樣不可能完全相同，教師在對某些學生未出錯的題目進行講解時，這些學生注意力無法集中，而出錯的學生對問題產生的錯誤理解和偏差情況可能各不相同，錯題點播針對性不佳。此時教師可以應用微課資源對學生進行錯題點播，使學生在課前對微課視頻進行觀看，有針對性的對自己存在錯誤的部分進行反復的觀看和學習，之后大專物理教師在課堂上對學生進行統一的答疑，將學生未能自行解決的問題進行講解。

綜上所述，物理知識的難度較高，大學物理教師在對學生進行教學時，若通過傳統機械灌輸式的教學方法對學生進行教學，學生可能無法對物理知識產生更多的理解與認識，課堂效率及質量均會受到一定程度的影響。應用微課資源進行教學彌補了傳統教學工作中的不足，本文通過對微課資源應用方面的工作進行分析，希望能夠為同行教師提供幫助。

[1]陳少榮.微課資源在大專物理教學中的應用研究[J].黑龍江科技信息，2016（28）：19.

[2]張 健.對物理教學中"微課"應用的實踐與探索[J].考試周刊，2016（4）：145.

[3]和曉東，張軍朋.物理微課的概念特點及分類[J].物理通報，2015（11）：95～97.

G434

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2095-2066（2016）33-0269-02

2016-11-12

王 琦（1980-），女，山西洪洞人，講師，研究生，理學碩士。