淺談國(guó)家課程校本化在高中化學(xué)課堂中的有效實(shí)施

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淺談國(guó)家課程校本化在高中化學(xué)課堂中的有效實(shí)施

◇山東孫希花于淑東

新課程改革的主要任務(wù)是推進(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施,而實(shí)施的唯一途徑就是國(guó)家課程校本化,因此新一輪課程改革背后的深意在于授予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)．筆者“校本化”方面做了一些嘗試,以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”為例，在具體的教學(xué)中依據(jù)高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)接受能力,將第1章內(nèi)容進(jìn)行了整合調(diào)整,現(xiàn)把調(diào)整思路展示如下.

把課本第1節(jié)元素周期表、第2節(jié)元素周期律進(jìn)行了比較大的調(diào)整,課本未調(diào)整前第1節(jié)第1個(gè)問(wèn)題先講元素周期表,特別是一開(kāi)始就給了原子序數(shù)、核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)的定量關(guān)系,筆者感覺(jué)太突兀,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,所以進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.在教學(xué)中，第1課時(shí)先以學(xué)生初中所學(xué)的知識(shí)為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從微觀(guān)層面上研究原子結(jié)構(gòu),得出核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)的定量關(guān)系,為第2課時(shí)學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)所用原子序數(shù)、核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)的定量關(guān)系奠定基礎(chǔ)．另外，課本第1節(jié)的第3個(gè)問(wèn)題研究的質(zhì)量數(shù)、核素、同位素的概念以及質(zhì)量數(shù)與質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)的定量關(guān)系,結(jié)合學(xué)生已有的原子結(jié)構(gòu)、元素的知識(shí),筆者認(rèn)為把這部分內(nèi)容放在研究原子結(jié)構(gòu)之后更合適一些．對(duì)課本第2節(jié)核外電子排布知識(shí)的處理,在分析完原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)后,讓學(xué)生畫(huà)1～20號(hào)元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)畫(huà)原子結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題和核外電子的排布規(guī)律．做好這些鋪墊后再講元素周期表,就變得水到渠成了．

課本第1節(jié)第2個(gè)問(wèn)題是元素的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系,這部分是以堿金屬、鹵族元素為例,探究了同主族元素性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,在學(xué)生認(rèn)知上有點(diǎn)散,對(duì)歸納總結(jié)元素金屬性、非金屬性的判斷依據(jù)代表性不強(qiáng),不如先以第三周期為例，通過(guò)研究同周期元素性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系,得出同周期性質(zhì)的遞變規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)出元素金屬性、非金屬性的判斷依據(jù)效果好．所以把課本第2節(jié)探究同周期性質(zhì)的遞變規(guī)律部分挪到了第3課時(shí)講解,把第1節(jié)堿金屬、鹵族元素的研究放到了第4課時(shí),這樣第3課時(shí)在授課方式上以啟發(fā)學(xué)生思考,歸納總結(jié)為主．第4課時(shí)以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和研究方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案為主要授課方式,從實(shí)踐效果上看非常好．在第4課時(shí)的基礎(chǔ)上,筆者又把課本第2節(jié)的元素周期律及其應(yīng)用進(jìn)行了整合處理,所以就有了第5課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容．對(duì)于課本第3節(jié)化學(xué)鍵這部分內(nèi)容,筆者認(rèn)為符合學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律,所以在授課時(shí)充分利用了本部分教材．

第1課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從微觀(guān)層面上研究原子結(jié)構(gòu),得出核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)的定量關(guān)系,再通過(guò)分析原子的質(zhì)量問(wèn)題,引出質(zhì)量數(shù)這一概念,并得出質(zhì)量數(shù)與質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)的定量關(guān)系．通過(guò)復(fù)習(xí)初中所學(xué)的元素的概念,進(jìn)一步引出核素、同位素的概念．引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)畫(huà)原子結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題和核外電子的排布規(guī)律．

第2課時(shí)通過(guò)課前一題,引導(dǎo)學(xué)生找出原子序數(shù)與核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)的定量關(guān)系,周期序數(shù)與電子層數(shù)、主族序數(shù)與最外層電子數(shù)的定量關(guān)系．在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析元素周期表,認(rèn)識(shí)元素周期表的相關(guān)知識(shí)．

第3課時(shí)以第3周期元素為例,從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)角度引導(dǎo)學(xué)生分析同一周期元素從左到右核電荷數(shù)、電子層數(shù)、原子半徑的變化規(guī)律,再通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證同周期元素金屬性、非金屬性的遞變規(guī)律與理論是否相符合,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)元素金屬性、非金屬性的判斷方法．

第4課時(shí)在第3課時(shí)研究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu),從理論上預(yù)測(cè)同主族元素金屬性、非金屬性的遞變規(guī)律,再啟發(fā)學(xué)生利用元素金屬性、非金屬性的判斷方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,探究堿金屬、鹵族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,在探究的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出同主族元素金屬性、非金屬性的遞變規(guī)律．

第5課時(shí)在第3、4課時(shí)研究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)角度分析得出隨著原子序數(shù)的遞增、元素原子的電子層排布、原子半徑、化合價(jià)、元素金屬性、非金屬性呈周期性的變化,從而得出元素周期律的相關(guān)知識(shí)．

當(dāng)然國(guó)家課程校本化的有效實(shí)施,并不是僅僅調(diào)整一下教材順序就能實(shí)現(xiàn)的,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)接受能力,去設(shè)計(jì)課堂,組織教學(xué)．

(作者單位：山東省淄博市淄川第一中學(xué))

現(xiàn)把整合之后的授課思路展示如下: