高中化學教學中學生自主學習能力的培養

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高中化學教學中學生自主學習能力的培養

◇江蘇殷冬偉

化學作為高中學習階段一門基礎性課程,其教學的展開,對拓展高中學生的知識面,提升學生的綜合素養,均發揮著重要的作用．為此,在課堂教學中,教師必須積極轉變教學理念,強化培養學生的自主管理能力,積極引導其主動參與到課堂實踐中,以此來挖掘出學生的潛能,最終在實現教學目標的基礎上,使學生獲得進一步的發展．

1遵循學生學習的有序性與適應性

化學知識有著龐大的知識體系,從最原始的物質構成,到物質反應,每個環節都要求學生能夠掌握足夠的基礎知識,從而為后期的學習奠定堅實的基礎．因此，要求教師能夠有意識、有計劃地引導學生展開化學基礎知識學習,以便學生循序漸進地開展后期學習．在教學實踐中,教師要針對不同時期學生的心理特點、當前的認知水平與能力,合理安排教學內容,設計教學環節,引導學生掌握自主學習的辦法,使之在自我實踐中不斷提升自我學習的能力．

在培養學生自主學習能力時,要遵循適應性原則,即針對不同學習要求與目標,引導學生開展不同程度的自主學習．如對于一些基本概念與原理的學習,要最大限度地強化其與現實生活的聯系,并通過問題的有效解決來強化對知識的記憶．比如,在學習“分子性質”時,可以先向學生展示“酒精和水混合后體積會變小”“碘的升華與凝華”“打開濃鹽酸瓶蓋后有刺激性氣味散出”等實驗,并提出相關的假設,引導學生自主思考得出結論．而對于有關元素化合物知識的學習,則最好在引導學生進行了相關預習之后,再開展進一步的自主學習．如在學習“離子鍵”時,筆者先向學生展示“鈉在氯氣中燃燒的實驗”視頻,進而提出問題：“鈉和氯氣反應生成氯化鈉的原因是什么?”分析氯化鈉形成過程,并用原子結構示意圖表示． 引導學生小組探討,總結出小組成員對“離子鍵”的認識與理解,培養學生分析問題的能力與語言表達能力.待學生把握了上述2個問題后,再提出幾個拓展性問題：“原子形成離子鍵的途徑是怎樣的?”“形成離子鍵的微粒與元素類型有哪些?”,以此來培養學生的自主決策、監督與調控的能力．

2注重引導學生進行自我的評價

學生在自主學習中,能夠清楚地知道自己想要什么,知道怎樣才能滿足自己的要求,為此,教師在引導學生展開自主學習之后,還需引導學生積極展開對自我學習的評價,使學生對學習中出現的偏差能夠及時糾正,使自主學習能力有序開展．在教學實踐中,教師可結合教材編排特點,選擇部分內容作為自學的章節,讓學生自主學習,但是,要指導學生擬好相應的自學提綱,以此來確保學生的目的性與方向性．如在學完“醇、醛”內容之后,學生基本上熟悉了有機物模式,對其結構、性質與用途有了一定的了解,故在學習“葡萄糖”時,教師就可大膽放手,讓學生自主學習．首先,引導學生參照“醇、醛”章節的講義擬好自學的提綱： 1) 葡萄糖分子表達式與結構簡式; 2) 葡糖糖有哪些官能團,有著怎樣的性質; 3) 葡萄糖同新制氫氧化銅間的反應; 4) 葡萄糖的檢驗與用途．而后讓學生結合提綱自主學習，在下節課,讓學生推薦代表上臺將該章節的內容要點與相關事項等內容寫出,而趁此機會,教師則可對其他學生的自學筆記進行檢查,并給予必要的表揚,當學生寫完之后,教師則可同其他學生一起針對黑板上的內容進行探討、歸納與總結．通過這樣的自學,學生能獲得一定的成就感,從而更加積極地開展自主學習．

3理論聯系實際上培養自主學習習慣

生活中,處處充滿著與化學原理相關的現象,如食醋有效成分為CH3COOH,而食鹽主要成為NaCl,堿面主要成分為Na2CO3,小蘇打為NaHCO3等．為此,在講解完“粗鹽提純”后,筆者就積極引導學生就當前所學內容與原理,自主設計粗鹽提純的方案,讓學生通過實驗熟練掌握食鹽過濾、蒸發等基本實驗操作的步驟與技巧,逐步提升自主操作能力;又如在學習“鹽類的水解”時,有學生問到“將AlCl3溶液加熱、蒸干后,為什么還是無法得到AlCl3晶體,而最后只剩下Al(OH)3呢?”“施肥過程中,為什么在土里加了草木灰后,就無需再施銨態氮肥了?”等問題,針對這些問題,筆者組織學生以小組的形式展開探究討論,通過這樣的教學形式,來強化學生學習的主動性與積極性,使之逐步形成自主探究和學習的習慣．

化學作為一門實驗性與實踐性較強的課程,需要學生通過自主的學習與實踐來掌握其中的原理．為此,在教學中,要采取各種有效措施,積極培養并提高學生的自主學習能力,很有必要．

(作者單位：江蘇省江陰長涇中學)