中高職銜接一體化教育模式的系統設計
----由朝陽市職業教育發展狀況引發的思考

王冬梅

中高職銜接一體化教育模式的系統設計
----由朝陽市職業教育發展狀況引發的思考

王冬梅

本文指出了朝陽市中高職教育銜接中存在的問題，闡發了中高職銜接一體化教育模式的基本屬性，在招生制度設計、培養目標定位、培養制度構建、系統內部要素把握和質量評價體系建立等方面，對中高職銜接一體化教育模式進行了系統設計。

職業教育；銜接一體化；教育模式；系統設計

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出，要打造中高職教育協凋發展的現代職業教育體系。而實現中高職教育一體化, 既是現代職業教育的顯著標志，又是職業教育事業可持續發展的基礎。目前，中高職教育銜接“斷裂”和“脫軌”現象仍十分嚴重，如何搞好中職與高職教育對接的系統設計，建立和完善中高職銜接一體化教育模式，已成為我們面臨的重要課題。對此，筆者進行了如下思考。

一、深刻透視中高職教育銜接失調的表征

當前，包括遼寧省朝陽市在內的我國職業教育不斷發展并取得了一定成績，但整個職業教育這個母系統內部仍然存在協調不一致的問題，主要表現在中職教育子系統與高職教育子系統并沒有朝著同一的目標努力及一致的方向運行，兩個子系統相互脫節，無法形成合力。主要表現在以下幾方面。

（一）教育規模不協調。朝陽市全市現有高等職業學校1所，職業教育在校生6500人；中等職業學校14所（普通中專、成人中專、職業高中，另有其它教育機構5個），職業教育在校生1.4萬余人。中職規模過大而高職規模偏小。如果就朝陽市自身講，中職教育規模相對過大不僅會造成中職教育質量的下降,而且還會在某種程度上造成中高職銜接的基石錯位。

（二）辦學各自為政。主要是職業院校之間、中職與高職教育之間了解溝通的少，很難協作、交流。盡管職業教育工作者在中高職銜接上做了很多的努力，取得了一定成績,但一些工作實踐沒有得到進一步的總結推廣，致使職業學校之間各自為政的狀況依然存在，成為中高職銜接的直接障礙。（三）培養方案脫節。理論上講，高職教育是中職教育的延伸和提升,中職教育強調能力本位，高職教育的知識面更寬、更廣，對理論基礎、專業技能要求更為嚴格。但從實際情況看,高職并沒有視中職為自身發展的基礎，沒有在培養方案的制定上“區分生源”，在培養方式上中高職也沒有太大區別。可見,中高職教育培養目標尚未實現實質性對接。

（四）專業既重復又斷裂。中職與高職的銜接，更為重要的是專業上的對接，但當前中高職專業重復和專業設置斷裂現象比較嚴重，中職專業種類繁多，高職專業相對較少，而且中高職專業多數重合，沒有自然遞進和必要的區別。

（五）課程設置存在分層化的現象。調查顯示，高達三分之一的中高職課程不能完全對接,文化基礎課脫節、專業技能課程倒掛現象嚴重，特別是課程與教材選用不一致,導致知識不能完整續接。

二、準確把握中高職銜接一體化教育模式的基本屬性

模式是指“標準的形式或樣式”，教育模式規定著人才培養的目標和規格,約束著其培養方式、方法和途徑。中高職的銜接一體化教育模式是現代職業教育發展的大趨勢,要建構這一模式,首先應弄清中高職銜接一體化的內涵、功能、特征、構成要素,把握其本質屬性,確立中高職銜接一體化的理想模態。

（一）中職教育和高職教育同屬于職業教育范疇，又分屬于職業教育的不同階段和不同層次。二者的教育和人才類型相同，課程類型也大體相同，但課程的深度、廣度不同。中高職銜接是指二者以招生考試制度對接為突破口，以培養目標對接為基礎，以專業建設對接為前提，以課程對接為核心和落腳點，相互聯系、遞進承接、協同發展。中高職銜接不能等同于中高職一體化：中高職銜接是著眼于提高教育效果和節省教育成本，使中職教育與高職教育相互對接；中高職一體化則是著眼于優化和整合職業教育資源，貫通技術型人才成長和培養渠道，使中、高等職業院校兩個辦學實體，通過教育目標、教學內容、課程設置和教學機制等方面的承接與分工，以及教育層次上的相互聯系與滲透，結合成一個單一實體，繼而實現最佳教學效果和教育發展形式的過程。

（二）與普通教育相比，銜接一體化的中高職教育有其自身特征。一是具有整體性特征。即中高職教育通過溝通對接，組成了一個新的整體結構，它既繼承了中職和高職原有的各部分功能，又形成了具有中高職銜接一體化新功能的有機整體。二是具有層次性特征。即與中職教育相比，高職教育是職業教育的較高層次，承擔的任務更重、職責范更廣，它以中職教育為基礎，是在中職教育基礎上的提升，也正是這種層層遞進的關系，使職業教育擁有了不斷發展的空間。三是具有穩定性特征。即中高職銜接一體化一旦實現，在中高職間必將形成更加緊密而結實的銜接鏈,促成其辦學體制、教育觀念、培養目標和課程體制的相對穩定性，繼而形成中高職銜接的穩定性。四是具有開放性特征。中高職銜接一體化系統的形成，將與時代發展密切相連，促進職業教育、普通教育和職業資格教育相互貫通、共同發展。

（三）中高職銜接一體化，使得中高職教育成為一個整體并發揮其重要功能。一是能夠適應和促進經濟社會發展。伴隨經濟全球化時代的到來，我國產業結構及與此相應的人才結構隨之發生變化，這對高技能人才培養規格提出了更高的要求，確立終身教育理念，完善職業教育人才培養模式，實現中高職銜接一體化發展，是當今經濟社會發展的必然要求。二是能夠保持和增強職業教育特色。中高職銜接一體化可以增強職業教育自身特有的社會性、生產性和職業性，特別是同一技術技能專業的對接,其專業特色將會在銜接一體化的系統內部得到最大程度的強化。三是能夠建立和完善現代職業教育體系。中高職銜接一體化，使得職業教育在橫向上與普通教育相貫通，在縱向上集中等職業教育、專科職業教育與應用型本科教育以及專業學位研究生教育于一體，繼而形成完備的現代職業教育體系。

三、切實搞好中高職銜接一體化教育模式的系統設計

職業教育系統是一個開放的復雜系統。總體說來，我們對中高職銜接一體化整體系統的設計，在很大程度上還缺乏開放性和完整性。現階段，只有切實搞好這個整體系統各個構成要素的有序銜接，推進中高職教育共同發展，才能真正解決職業教育面臨的種種問題。

（一）招生制度設計。中高職銜接一體化中的招生制度，包括中等職業教育招生和中高職之間的銜接過度招生兩個體系，但中高職銜接一體化的招生，更注重第二階段的銜接過度招生體系的設計。它主要在兩個方面體現中高職的銜接：一是學制式銜接招生。即中職學生畢業后通過規定的考試進入高職進一步學習，也稱對口招生。它可以使中職和高職相鏈接，促進整個職業教育體系的形成、完善和發展。二是非學制式銜接招生。即通過日常教育教學過程，對擬接受高職教育者進行一定的測驗和評估,繼而按入學標準招生。它既需要吸納高職院校、行業專家、技術人員和職業教師意見設定入學標準，又要將評價過程細化到中職的日常教育教學活動中。

（二）培養目標定位。盡管中職教育與高職教育分屬不同辦學層次，但在確立中職教育和高職教育的辦學目標時，二者要相互兼顧、相互協調，將其置身于整個大的職業教育系統中，而且設立之初就要進行合理的定位和整合。要注意中髙職銜接一體化教育模式中的培養目標具有階段性，但它的一體化性質又決定了其培養目標具有分段中的同步性。要明確中高職的各自培養任務和標準，厘清二者的順承和銜接關系，體現人才培養的層次差異性和遞進性。要著眼職業崗位群的職業能力需求和不同產業鏈的職業崗位需求,搞好培養目標從低級到高級的層次銜接，確保培養目標和培養規格的一貫性和統一性。

（三）培養制度構建。中高職銜接一體化培養制度，本質上是對組織或個人行為的各種約束，它是保障達成培養目標所采用的一系列制度手段，必須嚴格按照培養目標要求設定。在制度構建的過程中,要考慮職業教育的特殊性，擺脫普通教育制度形成的路徑依賴；要考慮職業教育的層次性和多樣性，使中高職層次性和差異性的需求在制度構建中得到充分體現；要考慮制度的統一性，確保中高職教育制度的有序銜接。

（四）系統內部要素的把握。學科專業、課程體系、教育教學與實訓實習等是中高職銜接一體化系統中最活躍的因素,在系統設計中要切實把握、搞好協調。學科專業建設要注重適應產業結構調整的大趨勢，考慮區域產業結構的調整和轉換,與社會需求接軌，并搞好專業的自然遞進和銜接；課程建設既要注重課程的過程性，強調工作中的完整過程、實際過程和實施過程，又要注重課程的實踐過程，對專業技術職業崗位的職業能力進行分析整合，培養學生的分析能力、實踐能力和創新能力；教育教學實施要加強對學生心理、教材編寫、課堂環境等外控因素的控制，并注意學生主動性和創造性的培養；實訓實習要注重校企合作模式、頂崗實習、工學交替、綜合實訓等多種模式的綜合運用，使實訓實習的協調作用得到更為有效的發揮。

（五）質量評價體系的建立。一方面要考量外部政治、經濟、社會發展狀況以及區域經濟、行業前景，建立健全中高職與區域經濟發展協調性評價、行業企業發展同步性評價以及社會資源占用率評價等宏觀評價體系。另一方面，還要把握影響培養質量的各種要素，建立健全課程體系評價、教育教學評價、教師評價、學生學業評價等微觀評價體系。在中高職銜接一體化質量評價體系中，由于評價主體、評價內容、評價標準和操作方式等都是多元的，因此，在評價中要堅持從多元和實際的角度出發建立評價體系，保證中高職銜接一體化質量評價的客觀性和公正性。

[1]金盛.漲落中的協同:中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學博士學位論文，2013.

[2] 梁成艾、朱德全.中國職業教育統籌發展研究綜述[J].中國職業技術教育，2011(3).

[3]李春明.中高職銜接貫通的路徑選擇[J].教育理論與實踐，2011(10).

[作者：朝陽師范高等專科學校助理研究員]

（責任編輯：王穎）