大學計算機基礎課程改革探索*

楊樂樂 李新

（桂林理工大學，廣西桂林541000）

大學計算機基礎課程改革探索*

楊樂樂 李新

（桂林理工大學，廣西桂林541000）

《大學計算機基礎》課程是一門大學公修課程，旨在培養大學生的計算機能力，在科技高速發展的新形勢下，計算機技術滲透到各行各業中。這就要求各學科的學生都能深入了解計算機，并且能在工作中熟練操作運用計算機技術。傳統的大學計算機基礎課程只是教會同學們淺顯的辦公軟件的使用，并沒使其與專業性結合起來。要做到這些必須改變原有的教學模式，應用分層教學與翻轉課堂相結合的教育模式。這樣可以全面提升學生的操作能力，使學生能自主的去求解問題，從而提高綜合能力。

大學計算機課程；分層教學；翻轉課堂；自主學習

一、大學計算機基礎課程重要性

《大學計算機基礎》課程是剛步入大學校園的非計算機類學生所學的公修課，是培養學生掌握計算機技術的入門課程。如今是科技高速發展和大數據的時代，計算機技術快速發展起來，并且深入到各個行業中，在各個行業中占據重要地位。在科技信息快速發展的今天，要求現代人才具備很好的綜合素質和創新能力，這就要求各專業學生在學好自己專業的同時，也要高度重視計算機技術的學習。傳統的大學計算機基礎教學不能培養與時俱進的高素質人才。在新的形勢下，大學計算機基礎課程改革顯得尤為重要。

二、大學計算機基礎課程所面臨的問題

第一、差異性。因為各地區發展的不平衡性和對學生教育重點的差異性，一部分地區的學生會提前接觸計算機基礎學習，而有的地區的學生在進入大學以后才開始對計算機進行初步學習，在這樣一個學生基礎水平不統一的情況下，導致計算機教學的統一安排不能滿足所有同學的學習要求。

第二、專業性。計算機技術已經滲透到各個行業中，培養學生專業技術的同時，也要把學生的計算機技術搞上去。不同專業的學生，對計算機技術要求的方向也不同，導致學生對計算機技術學習的重點有所差異。傳統計算機基礎課程是非計算機專業學生都根據相同的教學內容進行學習和練習，這樣的教學安排不僅使同學們學習到的知識過于基礎，而且忽略了各個專業學生學習的重點性。

第三、課時安排不合理。一般情況下，大學計算機基礎課程的課時安排分為理論課與上機課。大多數情況下理論課與上機課在時間上不能很好的銜接，往往是上完理論課以后，隔一兩天才上上機課，這個時候學生已經把理論課學到的內容忘記了一部分，而且上機課安排的課時太少，使學生不能得到充分的練習，導致學生對計算機技術的學習相對緩慢。

第四、考核方法單一。目前大學計算機基礎課程的考核內容分為兩個方面。一方面是期末筆試考試，主要的考試內容是計算機基礎理論知識；另一方面是平常上機課所做的實驗的掌握情況；采用統一考試的方式，以理論考試為主，以上機測試為輔。并沒有因為學生的專業不同而設置不同的考核題目，這樣的考核制度，非常不利于學生的動手操作能力和專業應用能力，導致學生沒有掌握實質有用的技能。

傳統的大學計算機基礎課程內容比較簡單，教學安排過于單一和基礎，沒有提升的空間，使學生沒有強烈的學習興趣。很多人認為大學計算機基礎課程就是單一的教會學生如何使用辦公軟件，這并沒有使學生認識到真正的計算機。大學計算機基礎課程應當旨在培養學生的幾種能力：計算機使用能力，知道如何在工作中有效的使用計算機這一工具；計算機學習能力，知道如何利用計算機的開放性和時代性去不斷學習；計算思維能力，知道如何把計算思維運用到工作當中，提高工作效率。

三、大學計算機基礎改革的主要內容和思路方法

第一、以專業化為導向。在科技高速發展的今天，計算機技術滲透于各個行業之中，計算機技術可以說是要求學生必須掌握的一項基本技能。不同專業的學生對計算機應用技能的要求也有所不同。傳統的大學計算機基礎教育過于簡單化和整體化。讓不同專業的學生學習同樣的基礎內容，不但沒有掌握實質有用的計算機技術，而且學到的內容不能與各個專業學生的就業崗位的要求很好地契合。大學計算機基礎教育應該以學生專業為導向，細化教學內容，并且做到分層學習，使每個同學都能依據本專業的需求去學習，便于以后更好地運用到工作中去。

第二、分層教育。高校大學生入學前接受的計算機基礎教育水平有所不同。因為自身掌握水平的不同和專業的差異化，傳統的計算機基礎教育方法已經不能滿足所有同學的自身情況，由此提出一種分層教學方法來解決這一問題。首先需要對大學生進行入學“摸底”測試，根據測試結果判斷學生的掌握水平來進行縱向分層，A層是基礎水平好、接受能力強、學習積極性高。B層是基礎水平一般、接受能力一般、學習積極性一般。C層是基礎水平差、接受能力差、學習積極性差。根據學生專業的差異性來進行橫向分層，使有相同計算機技術要求的專業分為一層。每一層都有相應的教學內容、練習內容和考核內容。如果學生的學習能力好，接受能力強，可以去嘗試對所在的層進行考核，考核通過就可以升級到高一層進行學習。

第三、分層教學與翻轉課堂相結合。翻轉課堂是學生在課下通過觀看由教師專門錄制的教學視頻，學生跟著練習而達到學習的目的；在課堂上把精力集中在與老師和同學的探討上。翻轉課堂較傳統課堂有很大的優點，通過觀看視頻來達到學習目的，更加直觀；在一個放松的環境下學習，可以輕松的掌握學習內容；可以反復觀看學習；實現了資源共享，把課余時間充分利用起來。建設翻轉課堂，首先要建設網絡平臺，由教師團隊去錄制教學視頻，把握好視頻長度和難度，內容要有階段化和針對性，定期更改和升級教學內容，真正實現開放性和模塊化。翻轉課堂打破了傳統教學教師為主導的教學模式，學生主動參與到學習中去，培養學生學習的主動性。

第四、以賽促練。學生所學到的內容要經過測試才知道是否完全掌握，教師應該在網絡平臺上定期設置一些各層水平難度的題目，供學生定期檢測自己所學，使學生更有重點的學習鞏固。還可以在網絡平臺上設置限時比賽，同學之間可以互相進行挑戰，比較誰掌握的多而且精，這樣大大激發了同學們的學習熱情，在比賽中既能檢查自己的不足之處，又能使自己增加學習動力。

四、結束語

在信息化高度發達的時期，計算機作為信息傳遞的媒介，計算機教學是培養學生掌握信息的重要手段。各種工作都離不開就計算機的輔助，這就要求學生必須去深入學習計算機技術，不止要強調理論的重要性，更要強調時間的重要性；不但要挑戰各種難度的學習，而且要圍繞自己專業所需有重點的去學習；不僅要課上練習，而且要課下不斷加強鍛煉這種學習能力，成為全面發展的人才。

[1]李君.翻轉課堂教學模式在大學計算機基礎課中的應用技巧——以云南工商學院Office辦公軟件課程為例[J].信息與電腦（理論版），2015（11）.

[2]王曉勇，等.以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學，2011（7）：39-42.

[3]羅曉英.“分層遞進教學”在中職計算機教學中的應用[J].衛生職業教育，2004（9）.

[4]時武略.網絡教學環境下的計算機基礎課程改革探索[J].電腦知識與技術，2016（4）：154-155.

[5]劉豐.關于大學計算機基礎教學改革和實踐的探討[J].科學中國人，2015.

[6]寇衛利.基于計算思維的大學計算機基礎教學改革研究[J].計算機時代，2016.

"University Computer Foundation"is a public university courses.It aims to develop computer skills of college students under the new situation of rapid development of technology,where computer technology penetrated into all walks of life.This requires that students of all disciplines can understand the computer,and can skillfully use computer technology in their work.Traditional computer foundation course in universities just teach students simple use of office software,and it does not make it combined with professionalism.To do this,we must change the existing mode of teaching,use layered teaching and flipped classroom combined mode of education.This will enhance the student's ability,so that students can customize to solve the problem,thereby enhancing their comprehensive ability.

university computer foundation;layered teaching;flipped classroom;independent study

G642

A

2096-000X（2016）24-0144-02

信號系統、數字信號處理（李新）（編號：002503216060）。

楊樂樂（1991-），女，碩士在讀，桂林理工大學信息科學與工程學院，研究方向：視頻圖像處理；李新（1973-），女，副教授，桂林理工大學信息科學與工程學院，碩士生導師，研究方向：模式識別、圖像處理。