《經濟地理學》課程建設與教學改革實踐研究*

唐潔

（南通大學杏林學院，江蘇南通226007）

《經濟地理學》課程建設與教學改革實踐研究*

唐潔

（南通大學杏林學院，江蘇南通226007）

經濟地理學是地理科學中發展最快的分支學科之一，也是高校地理學專業及其他相鄰專業學習的重要課程。基于經濟地理學課程教學體系的要求，文章從完善課程內容體系、改革授課方式、豐富實踐教學等方面提出了相應的改進措施，通過教學改革實踐研究，激發學生自主學習意識，提升學生的抽象概括和綜合應用能力。

經濟地理學；課程建設；教學改革；實踐教學

引言

經濟地理學是一門跨自然、社會經濟、技術三大學科的邊緣科學，也是大部分國家地理科學體系中發展最快的分支學科。經濟地理學既是地理學各專業的主干課程，同時金融、財經、物流等相鄰專業也將其設為必（選）修課程。文章主要探討經濟地理學課程教學體系構建，通過教學改革優化研究，為加強課程建設、提高教學實效，提升學生綜合素質提供一些思路。

一、經濟地理學課程教學體系

經過百余年的發展，經濟地理學已經形成了較完善的學科體系，其中理論層次最高的分支是通論經濟地理學，此外，還包括區域經濟地理學、部門經濟地理學、公司（企業）地理學等分支學科，其中部門經濟地理學又可根據國民經濟部門（農業、工業、商業、交通運輸業等）分為若干分支學科。經濟地理學主要研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境的關系[1]。一方面，由于理論視角的多元化，經濟地理學不斷提出新的研究方向和思路，越來越重視非經濟因素對經濟地理現象的影響；另一方面，立足于經濟社會發展，經濟地理學在人口、資源、環境、發展問題的研究中起到較大作用，如運用相關知識開展國土規劃、城鄉協調發展、新農村建設等應用研究。因此，該學科具有明顯的時代特征和現實意義。

經濟地理學作為一門重要的專業理論基礎課，在專業人才培養方面，該課程可以起到完善知識體系框架、促進專業技能發展的作用。目前高校經濟地理學課堂教學中主要存在以下問題：一是教學內容結構不合理，過度依賴教材，脫離我國實際，或沒有緊跟學科發展步伐，部分知識陳舊等；二是授課方法單一，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，缺乏有效互動；三是重結果輕過程，注重書本理論知識灌輸，忽略學生能力培養。基于此，應從三個方面構建經濟地理學的課程教學體系：第一，結合中國發展實際，對理論知識進行取舍，同時根據學科進展，及時更新教學內容；第二，綜合使用多種教學方式，真正做到“以教師為主導、學生為主體”；第三，有效開展實踐教學，提升學生解決實際問題的能力。

二、經濟地理學教學改革實踐

（一）優化教學內容

1.補充完善，避免單一教材的局限性

目前國內的經濟地理學教材有各自鮮明的特色和編寫方式，側重各有不同。其中李小建主編的面向21世紀教材《經濟地理學》（第二版）（高等教育出版社，2006）主要基于“微觀尺度（經濟活動區位）-中觀尺度（經濟活動的區域）-宏觀尺度（經濟活動全球化）”的邏輯結構安排主要內容，內容豐富，理論性較強。如《第三章農業與工業區位理論》《第四章商業和服務業區位論》，教材中主要論述了相關區位理論的背景目的、理論概要、應用研究和理論局限等，卻并未介紹農業、工業、服務業的基本特征以及生產布局的影響因素，但這部分恰好是區位理論構建的基礎。而楊萬鐘主編的《經濟地理學導論》（華東師范大學出版，2011）則按照第一、二、三產業分類研究產業結構與空間布局，重視資源和區位條件分析[2]。因此，可以采取以《經濟地理學》為課堂教材，《經濟地理學導論》為主要參考教材的方式，將產業發展知識融入到區位理論中，從而實現教材優勢互補，完善教學內容。

此外，地圖學、遙感等技術科學有助于提高學生對經濟活動空間分布規律的認識和應用能力。而社會學、經濟學、自然科學等則從不同角度深化了對人類經濟活動研究的深度和廣度。未來隨著經濟地理學的持續發展，以及研究問題的復雜性，區域綜合（學科交叉）趨勢將越發明顯，還要進一步整合政治學、歷史學、環境學等知識。

2.突出重點，及時更新學科進展

經濟地理學內容繁多，如果一一詳細講解，不僅現有課時無法滿足，也會給學生帶來負擔，反而容易引起他們的“厭學”情緒。因此，要歸納總結知識點，重點講解基礎概念、基礎理論等，如區位理論、區域經濟發展等內容都是需要學生掌握的重點。除此之外，經濟地理學學科研究開始涉及到有關新經濟地理學、區域創新網絡、學習型區位以及其他解釋經濟活動空間形象的非經濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”、以及“網絡聯系理論”等的研究，并且均取得較大進展[3]，因此教學內容還要緊跟時代步伐，不斷反映經濟地理學新的研究方向和研究成果，增強教材內容的時代性。

（二）改革教學方法和手段

1.案例式教學

由于學生基礎理論知識比較薄弱，邏輯思維和空間想象能力不強，對于經濟地理學中的很多理論，需要利用現實生活中通俗易懂的案例進行講解，通過設計和創造情境，引導學生利用理論分析和解決現實問題，更準確全面地理解理論的形成機制和實踐意義。當然，案例教學法并不是簡單的“舉例子”“講故事”，案例的選取也是該教學方法是否能獲得成效的重點，在短短40分鐘的課堂教學中，要選擇能夠吸引學生“眼球”的案例，這樣不僅能集中他們的注意力，更重要的是讓他們有主動分析和探究的欲望。通過典型案例的分析研究，如通過“西部大開發戰略”（結合“梯度推移理論”分析）“娃哈哈集團多樣化發展”（結合“企業增長戰略”分析）等案例教學，讓學生學會舉一反三、融會貫通，培養學生從具體到抽象、再到具體的思維提升能力。

2.專題式教學

專題式教學是確定一個內容為研究專題，立足教材同時又高于教材，通過組織、融合與專題有關的內容，集中分析與探討，進行專題講解。例如可以開展“增長極理論”專題學習，分“理論發展-基本概念-基本原理-實踐應用”等模塊，融入相關知識，并且適當拓展。在教學過程中采取專題式教學方式，可以集中時間和精力解決教學主要內容，加深學生對重點內容的理解。

除了以上兩種教學方法之外，還可以通過辯論、討論等方式加強課堂互動交流，引導學生自主合作，激發學生的探究欲望。

3.豐富教學手段，加強直觀性教學

多媒體教學能夠綜合運用文字、圖片、音視頻等，將抽象的內容具體化，提高課堂效率，最大程度地體現教學的靈活性、多樣性，但是由于顯示內容無法持續保留，因此可能導致思維的不連貫性；而傳統板書則可以將重點內容條理化，對ppt展示進行補充。由于經濟地理學與社會經濟發展的緊密相關性，多媒體課件除了可以展示教材內容外，還可以選取其他相關素材幫助學生理解，但是為了避免快速瀏覽頁面的“填鴨式”講解，對于某些概念、理論和模型的中心內容，則應該利用板書進行強調和提醒。因此應該使用傳統板書與多媒體課件相結合的教學手段，加強課堂教學的直觀性。

（三）重視實踐教學環節

經濟地理學具有明顯的時代性和地域性，能廣泛運用到實際問題的應用研究中，通過組織學生參加社會實踐或者專業實習，用所學的書本知識分析現實問題，從而提高學生的自主學習興趣，鍛煉他們的實踐能力，真正做到學以致用。如要求學生結合所學的區位理論，選取當地的一個企業（公司），通過實地考察、現場調研等方式，分小組進行區位布局分析，若區位布局合理，則概括有利條件，并探討其未來企業擴張的模式；若不合理，則分析具體原因，同時結合區域產業結構空間布局特點等因素，提出該類型企業布局的有利區位。研究成果需要小組成員制作ppt進行匯報，并且抽簽決定匯報人和匯報順序，最后根據匯報成果進行點評和打分。

三、結束語

總之，經濟地理學以人類經濟活動為研究對象，緊扣經濟社會發展實際，具有理論指導與實踐導向的雙重意義，需要從合理安排教學內容、綜合有效的教學方式、鍛煉學生的分析應用能力等方面，構建更科學合理的課程教學體系。

[1]李小建，等.經濟地理學.第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]蔡靖方，陽平芬.高師本科地理專業經濟地理學教學改革芻議[J].沙洋師范高等專科學校學報，2008（4）：83-85，90.

[3]李國平.關于經濟地理學教學及其改革的初步探討[J].經濟地理，2002（1）：124-128.

Economic geography is one of the fastest developing branches in geography science,and it is also an important course of geography specialty and other neighboring major study in university.Based on the requirements from course teaching system of economic geography,the corresponding improvement measures are put forward from the aspects of perfecting the course content system,reforming the teaching method,and enriching the practice teaching and so on.Through the research on the reform and practice of teaching,the paper tries to stimulate students'awareness of autonomous learning,enhance students'abstract generalization and comprehensive application abilities.

economic geography;course construction;teaching reform;practice teaching

G642

A

2096-000X（2016）24-0136-02

2014年南通大學杏林學院教育教學研究基金項目（2014J221）

唐潔（1984-），女，碩士，助教，主要從事經濟地理學教學研究。