工學結合模式下高職院校教學管理隊伍建設策略

譚永平

(廣西電力職業技術學院　教務科研處，廣西　南寧　530007)

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·師資隊伍建設·

工學結合模式下高職院校教學管理隊伍建設策略

譚永平

(廣西電力職業技術學院教務科研處，廣西南寧530007)

工學結合是高等職業教育提高人才培養質量和效率的有效模式，也是高職院校教育教學改革與發展的方向。教學管理隊伍能力素質的高低影響著教學管理成效的大小和人才培養質量的優劣。通過分析工學結合人才培養模式的內涵、特點及其對教學質量管理者的新要求，提出了在工學結合人才培養模式下，加強高職教學管理隊伍能力素質建設應采取的四方面策略。

高職教育；工學結合；教學管理；隊伍建設

高等職業教育肩負著培養適應我國經濟社會發展需要的生產、建設、服務、管理第一線的高端技術技能型專門人才的主要任務。實施工學結合人才培養模式是高職教育實現其人才培養目標任務的重要途徑。因此，教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)要求職業院校“堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。為此，當前，我國職業院校都在大力推行“工學結合”這一有效的人才培養模式。隨著這一模式的推行，給傳統的教學管理和教學管理者提出了新的挑戰和要求。研究和探索在工學結合人才培養模式下，如何加強高職院校教學管理隊伍建設、提高其教學管理的能力和水平、促進教學質量的提高已經成為當前高職教育管理者普遍關注的問題。

一、工學結合人才培養模式的內涵及其特點

現代工學結合人才培養模式是由美國俄亥俄州辛辛那提大學教師郝爾曼·施耐德首次提出的。2003年在荷蘭召開的世界合作教育理事會上，40多位來自世界各國的協會理事共同提出并倡導了“與工作相結合的學習模式”概念。目前，在我國職業教育界盡管對“工學結合人才培養模式”概念有多種表述，但其核心內涵是基本一致的，就是職業院校為培養學生職業能力和素養，在教學過程中，將學習和工作兩者有機結合起來，在學習中工作，在工作中學習，學習專業技能的過程與工作過程有機結合的一種人才培養模式。這種模式以學生、企業、學校為多元主體，以職業活動或工作任務為載體，充分利用校內和校外不同的教育資源，將課堂理論教學與工作實踐經驗有機結合，突出理論和實踐一體化、課堂與實習地點一體化、課堂教學與實踐教學一體化，從而提高學生的職業能力和職業素質。工學結合可以使學生在實際的生產、建設、管理、服務等一線崗位接受職業指導與訓練，獲取與未來職業相關的能力、素質和各種信息，加深其對所學專業的認識，從而提高其職業能力、職業素質和就業競爭力。

工學結合作為一種人才培養模式，在多年的實踐演進中，主要形成了以下特點：一是在教學目標上，以能力為本位，突出職業性。工學結合作為人才培養模式是以培養學生具有較強的職業崗位工作能力和素質為出發點和落腳點，經過高職教育培養的學生能勝任職業崗位的工作任務需要。二是在教學內容上，以工作行動為導向，突出任務性。工學結合作為人才培養模式在教學內容的選擇和設計上特別強調盡可能以真實工作任務或項目為載體，讓學生在做中學，學生的能力是在實踐中形成的，其理論和知識也是在實踐中生成的，而不是教師在課堂上灌輸的。三是在教學組織上，以理論學習和實踐操作為一體，突出雙師性。為了使學生既有一定專業理論知識，又有較強的實踐能力，在實施工學結合教學過程中，既要有以傳授理論知識為主的學校教師，又要有以指導實踐為主的企業導師，兩者融合交替教學。四是在教學地點上，以學校和企業為依托，突出雙邊性。為滿足學生理論學習和實踐鍛煉的需要，工學結合模式要求學生既在學校進行理論學習、實驗檢驗和仿真操作，同時也要在企業進行“真刀真槍”的頂崗實習。五是在教學方式和手段上，以有利于學生理解和掌握知識和技能為目的，突出靈活性。可以采用項目化教學、案例分析、仿真訓練、角色扮演等多種教學方法和多種現代教育技術手段。六是在學習方式上，以滿足學生自主化、個性化和機動化學習需要為導向，突出開放性。要建立開放性的學習資源平臺和實驗實訓基地，可供學生隨時進行自主學習。七是在評價體系上，突出實用性。引入社會、行業和企業(或用人單位)作為重要評價主體，把學生對職業崗位的適應度以及社會、行業和企業等用人單位的滿意度作為人才培養的最終評價標準，注重學生實際能力和技能的考核，采取“四結合”的方式進行考核，即校內考核和企業考核相結合、終結考核與過程考核相結合、知識考核和實操考核相結合、文本(試卷、報告或論文等)考核和制作作品或產品考核相結合。

二、工學結合人才培養模式對教學管理隊伍的新要求

教學管理是提高教育教學質量的保障，教學管理隊伍是教學管理工作的主體，教學管理隊伍能力素質的高低決定著教學管理成效和教學質量的優劣。教學管理是服從服務于人才培養目標定位需要的。當前，隨著工學結合人才培養模式在高職院校的大力推行，教學管理者必須要轉變觀念，主動適應工學結合人才模式下的“八化”特征要求，即教學內容項目化(任務化)、教學組織形式理實一體化、教學過程工作化、教學場所的多地化、教學時間多段化、施教主體“雙師”化、教學方式靈活化、教學資源和路徑開放化。這同時也對高職院校教學管理隊伍的能力素質提出了新的要求。一是要把握高職教育的屬性特征。高職教育既姓“高”又姓“職”。“高”就是高等性，體現在應具有較高技術技能水平和文化素質，有較強的技術應用創新能力和發展潛力。“職”就是職業性，為學生就業服務、為學生職業發展服務，體現在具有較強的職業崗位實踐能力。二是要了解國家發展職業教育的方向和有關政策及要求。要了解和把握國家對產業提質增效、轉型發展的戰略以及社會企業對高素質技術技能型人才的要求。三是要了解工學結合人才培養模式的特征和要求，要不斷創新與實施工學結合人才培養模式相適應的教學管理制度和機制。四是要轉變管理理念。樹立管理為了提高教學質量、管理為了提升學生能力的理念，變形式化的為管理而管理為目的化的為提高質量和效率而管理。五是要有“三種意識”，就是責任意識、創新意識、服務意識。六是要有“六種能力”，即學習和研究的能力、創新能力、組織協調能力、文字表達能力、信息技術應用能力。

三、工學結合人才培養模式下教學管理隊伍建設的策略

(一)加強“四個學習”是提高高職教學管理隊伍能力素質的前提

高職教育在我國是一種新興高等教育類型，而且其發展迅猛，已經成為我國高等教育的“半壁江山”。由于高職教育在我國發展起步比較晚，沒有現成的模式可以套用，也很少有現成的經驗可以借鑒，而且各高職院校的情況不盡一致，在其自身的發展過程中，幾乎是“摸著石頭過河”，不斷遇到新情況、新問題，尤其是在當前國家大力推行工學結合人才培養模式的背景下，如何適應工學結合人才培養模式的需要，進行更加科學有效的教學管理，目前還是在不斷進行探索之中，加之，目前高職院校教學管理隊伍大多是“半路出家”，缺乏教學管理的經歷和經驗以及有關理論。因此，要提高高職教學管理隊伍能力素質，必須加強“四個學習”，從而提高教學管理隊伍的政策和理論水平。一是要加強對國家關于高等職業教育改革發展有關文件制度的學習。只有這樣，才能及時準確地把握國家關于高職教育教學改革發展的方向和要求，才能在實際工作中自覺地按照國家的改革方向和要求開展研究、實施管理。二是要加強教育教學理論的學習。因為目前高職教學管理人員大多是非師范院校畢業的，他們沒有經過比較系統的教育教學理論的學習，對職業教育教學的屬性、特征和規律的認識和把握還不是很準確和全面深入。三是要加強管理理論的學習。管理是一門科學，教育教學管理更是高技術含量的科學，只有加強管理理論的學習，運用科學的理論指導實踐，才能增強教學管理的針對性和實效性，才能提高教學管理的水平和效果。四是要加強對有關院校教學管理經驗的學習。我國高職教育在改革發展過程中，有不少院校，尤其是國家骨干示范院校在教育教學管理等方面取得了比較好的經驗，這些好的做法和經驗都值得學習和借鑒。為強化學習效果和質量，可以采取“五結合”的方式進行學習。即個人自學與集中討論相結合、“請進來”與“走出去”相結合、專題研討與專家指導相結合、提出教學管理問題與交流教學管理經驗相結合、開展教學管理研究與提供并編輯教學管理案例相結合。

(二)強化“三種意識”是提高高職教學管理隊伍能力素質的核心

認識論告訴我們，思想決定行為，意識決定行動。有怎樣的意識就有怎樣的行為，只有意識到位，行動才能到位。教學管理工作是一項極其繁瑣而且又是技術含量很高的工作。從某種意義上說，高職教學管理水平的高低、管理成效的大小，在很大程度上有賴于教學管理人員的精神境界和意識水平的高低。當前，在實施工學結合人才培養模式的背景下，要提高高職教學管理隊伍能力素質，就必須增強其“三種意識”。一是要有敢于擔當的責任意識。高職教學管理工作是良心活，教學管理到不到位、成效大不大，可以說和教學管理者的良心和責任心的強弱有著密切的聯系。一個教學管理者只要有較強的責任心，他才能以促進學校教學質量提高為重、以促進學校的發展為重，他才能不計個人得失，一心撲在教學管理上，才會積極主動地去發現教學管理中存在的問題，并想方設法去解決這些問題，從而努力提高管理水平和質量。二是要有不斷改革的創新意識。江澤民指出：“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭的動力”。習近平也強調：“創新是引領發展的第一動力，抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。”習近平還指出：“綜合國力競爭說到底是創新的競爭。要深入實施創新驅動發展戰略，推動科技創新、產業創新、企業創新、市場創新、產品創新、業態創新、管理創新等，加快形成以創新為主要引領和支撐的經濟體系和發展模式。”高職教育是不斷適應社會發展對人才需求變化而開展的教育，高職教學管理要適應高職教育的這一特征，就必須不斷探索高職教育的本質和規律、不斷優化和完善教學管理的制度和機制、不斷改革教學管理的方法和手段。如果沒有創新的意識，是不可能做到的。三是要有甘為“老黃牛”的服務意識。管理就是服務。隨著工學結合人才培養模式的推行，教學管理面臨諸多問題和困難，比如教學點多面廣，機動性強，教學形式和手段多樣等。如果沒有服務意識，采用簡單的、形式化的、一刀切的方法進行管理，是不可能促進教育教學改革，也是不可能提高人才培養質量的。

那么，如何強化“三種意識”呢？首先，要加強對教學管理人員進行危機感和緊迫感的教育。學校應定期通報第三方對本校人才培養質量情況的評價，從中了解學校教學和教學管理與其他院校的差距及其存在的問題和不足，從而增強憂患意識和危機感、緊迫感，才會產生內生動力去研究和解決這些問題。其次，學校領導要經常深入教學管理一線，了解教學管理工作的困難和問題，給教學管理者以關心、指導和支持，使教學管理者感受到領導的重視和關懷，從而產生精神力量，并努力地去做好教學管理工作。再次，學校領導要及時對在教學管理工作中默默奉獻、勇于開拓創新、取得顯著成績的教學管理人員給予肯定和宣傳表彰。

(三)培養“六種能力”是提高高職教學管理隊伍能力素質的重點

當前，在國家不斷深化職業教育教學改革，大力推行工學結合人才培養模式的背景下，對教學管理隊伍人員的能力素質要求越來越高，不僅要有教育學、管理學、心理學、行為學等方面的理論知識，而且還要重點具備科研能力、教學能力、創新能力、信息技術應用能力、文字表達能力和溝通協調能力等六種能力。如何提高這“六種能力”呢？一是要引導教學管理者把工作當作研究來做。在學校課題的立項上，要加大對教學管理課題立項的傾斜力度，提高教學管理工作的價值和意義，使教學管理者在工作中提高研究能力。二是要多給教學管理人員與相關院校教學管理人員互相學習交流的機會。目前，由于高職教學管理事務繁雜、人員偏少，教學管理人員難有機會外出學習交流，導致其視野不夠開闊，管理能力不強。因此，應多創造機會，給教學管理人員外出學習，包括出國學習，從而增強教學管理工作的研究力和吸引力，吸引更多高素質人才加入到教學管理隊伍中來。三是省級教育主管部門要經常舉辦教學管理問題的專題研討和培訓或技能比賽，激發其開展教學管理研究的積極性和主動性，從而提高其教學管理的綜合能力。四是開展高職教學管理對口幫扶活動。讓國家或省級骨干、示范院校對其他高職院校的教學管理進行指導幫扶，一般高職院校分批派出教學管理骨干到國家或省級骨干、示范院校進行掛職學習鍛煉。五是高職院校要根據本校教學管理隊伍的實際需要經常舉辦“應用文寫作”“管理藝術”“溝通技巧”“教學管理平臺應用”等專題培訓。六是采取“以老帶新”的方式，給新入職的教學管理人員提供“一對一”的幫助和指導，使其能盡快獨立勝任工作。七是開展“我為教學管理獻一計”等活動。

(四)建立“一個標準、二個機制”是提高高職教學管理隊伍能力素質的保障

沒有壓力就沒有動力，要提高高職教學管理隊伍的能力和素質，就必須建立“一個標準、二個機制”。“一個標準”就是教學管理崗位工作職責和標準。目前，有的高職院校教學管理水平不高、成效不大，往往與其缺乏明確的崗位工作職責和標準有關。因此，要提高高職教學管理水平和效果，就必須明確細化各崗位工作職責和流程標準，這樣管理和考核才能有據可依、有章可循，有尺可量；“二個機制”就是調查研究與征求意見機制和教學管理服務評價考核激勵機制。高職教學管理是一個動態的、不斷修正和完善的過程，要想實現有效教學管理必須制定符合實際的教學管理制度，要制定出符合實際的教學管理制度，就必須經常深入系部和企業開展調研，這樣才能發現問題和不足，才能制定出有針對性的符合實際的教學管理制度。為此，必須建立相應的調查研究和征求意見機制，實行開放管理。人從某種意義上說都或多或少有一些惰性，要避免惰性的積淀，就必須不斷地給予相應的刺激。建立教學管理服務評價考核激勵機制能有效地不斷地給教學管理人員以積極的刺激，有利于其不斷進取，爭取更大的成績。

(責任編輯：蔣國平)

Team Construction Strategy of Work-integrated Learning Mode in Higher Vocational Colleges Teaching Management

TAN Yong-ping

(Guangxi Electric Power Institute of Vocational,Nanning 530007,China)

Work-integrated learning is of higher vocational education to improve quality and efficiency of effective mode of personnel training, and the developing direction of education and teaching reform in higher vocational colleges.Teaching the discretion of the management team ability quality affects the size of the teaching management performance and the quality of personnel training.By analyzing the connotation and characteristics of work-integrated learning personnel training mode and new demands for teaching quality management, proposed under the work-integrated learning personnel training mode, strengthening the construction of ability of management team of higher vocational teaching quality should be taken to the four aspects of strategy.

higher vocational education；work-integrated learning；teaching management；team construction

G710

A

1671-9719(2016)7-0079-04

譚永平(1959-)，男，廣西樂業人，教授，研究方向為高職院校教學科研管理和人文素質教育。

2016-04-16

2016-05-12

2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“廣西高職院校教學管理隊伍建設的研究”(2011JGA260)；2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目“創建特色鮮明全國一流的電力高職院校的研究與實踐”(2013JGZ196)、“基于內涵建設的電力高職院校可持續發展戰略研究”(2013JGZ195)；2012年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“行業高職院校服務地方產業‘五融合’模式和機制的研究與實踐”(2012JGZ188)。