關于提高大學英語聽力教學質量的思考

閆佳馨

（哈爾濱理工大學 外國語學院，黑龍江哈爾濱150080）

關于提高大學英語聽力教學質量的思考

閆佳馨

（哈爾濱理工大學 外國語學院，黑龍江哈爾濱150080）

聽力教學是大學英語教學中的重要環節，承擔切實提高學生聽力水平的艱巨任務，然而目前大學英語聽力教學的質量仍有待提高。文章對影響大學英語聽力教學質量的因素進行了分析，在此基礎上探討改進英語聽力教學的有效途徑。

大學英語；聽力教學；影響因素

2007年教育部印發的《大學英語課程教學要求》提出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。由此可見，聽力教學在大學英語教學中占有重要地位。此外，對大學英語教學具有導向作用的大學英語四六級考試近年來對聽力試題不斷做出局部調整，聽力比重上升，難度逐漸增加，自2016年6月起，四六級考試分別增加了短篇新聞和講座/講話的題型，對大學生的英語聽力能力提出了更高的要求。然而，從學生的四六級考試成績來看，聽力仍是失分最多的部分，也是最令學生感到頭疼的部分。如何切實有效地提高學生的聽力水平是聽力教學面臨的重大挑戰。文章分析了影響大學英語聽力教學質量的因素，針對這些因素提出一些改進英語聽力教學的建議。

一、影響大學英語聽力教學質量的因素

（一）缺乏語音知識的講解

多數教師認為學生在進入大學之前已經掌握了基本的語音知識，因而在大學聽力課堂上便不再做講解，但事實上由于中學階段的英語教學以應試為主導，語音知識的講解大多一帶而過，導致學生語音知識的欠缺，給學生的聽力理解造成了困擾。學生在進行聽力訓練時經常會遇到這樣的情況：在聽力過程中聽到了幾個“生詞”，可是對照文本時卻發現所謂的“生詞”都是自己認識的詞匯，這表明學生記住的聲音不是單詞的正確發音，學生聽到的聲音與自己頭腦中記憶的聲音不匹配，即使熟悉某個單詞的拼寫，也無法通過聲音辨別出這個單詞，有的學生甚至在記單詞時只記拼寫不記聲音，聽力過程中自然是一頭霧水，不知所云。此外，英語中的一些音變現象也給學生的聽力理解設置了障礙，如連讀、弱讀、失去爆破、同化等，如果學生不了解這些發音規律，在聽音時簡單的句子也會變成難句。

（二）缺乏文化背景知識的講解

語言是文化的載體，與文化密切相關，語言理解就包含著文化理解。因此，要提高聽力理解水平，必須對中英文化差異及由此產生的思維方式及表達方式上的差異有基本的了解。然而在聽力課堂上，部分教師的關注點仍停留在語言層面，忽視了對英語文化的介紹，文化背景知識的缺乏使得學生往往難以準確理解一些聽力材料所傳遞的信息。

（三）對聽力策略和聽音習慣的指導不足

在傳統的聽力課堂上，教學流程一般為先放音，然后核對答案，最后結合題目對文本進行解析，聽力課似乎成為了另外一種形式的閱讀課。缺乏對聽力策略的了解，學生對于如何提高聽力訓練效果感到迷茫。此外，很多學生存在不良的聽音習慣，如習慣在頭腦中將聽到的英文翻譯成中文，結果必然無法跟上正常語速，或是習慣只靠耳朵聽不愿做筆記，短時記憶畢竟有限，不做筆記不利于聽后整理要點。教師如果不指出這些問題，學生通常不會意識到自己的聽音習慣會對聽力理解造成影響。

（四）對學生的心理狀態關注不夠

對學生聽力理解過程影響最大的主觀因素是學生的心理狀態，不少學生對英語聽力懷有畏懼心理，進行聽力訓練時變得緊張、焦慮，這種負面情緒導致學生聽音時注意力難以集中，嚴重影響水平的發揮。部分教師對學生這種心理狀態關注不夠，長此以往，學生對英語聽力的恐懼只會有增無減，容易陷入惡性循環。

（五）訓練形式單一

目前大學英語聽力課堂雖然普遍引入了多媒體教學，但是在訓練形式上仍是以教師講解所播放的音頻或視頻材料為主，課堂上缺乏互動，氣氛沉悶，難以調動學生的積極性，千篇一律的訓練形式甚至會讓學生感到枯燥乏味，從而失去學習興趣。

二、改進大學英語聽力教學的途徑

針對上述問題，可以從以下幾方面對聽力教學做出改進：

（一）重視語音教學

在大學英語聽力教學的初期，教師應向學生系統地講解基礎語音知識，如音標、語調、常見音變現象等，讓學生了解英語發音的基本規律。在之后的教學過程中，需要加強語音訓練，將理論知識與實踐相結合，讓學生在訓練過程中進一步體會英語發音的特點和規律，訓練形式可以多樣化，如模仿英文演講，給原聲電影配音，學習英文繞口令等。通過接觸大量真實的有聲材料，學生能逐漸熟悉英語的語音語調，增強語感，為聽力理解奠定良好的基礎。

（二）培養學生的跨文化意識

教師應注重培養學生的跨文化意識，在課堂教學中結合聽力材料的話題拓展相關的文化知識，幫助學生了解英語國家的地理歷史、風俗習慣、生活方式，價值觀念和行為規范等，增強學生對中英文化差異的敏感性，引導學生思考文化差異給語言表達方式帶來的影響，從而使學生意識到語言與文化是一個有機的整體，在外語學習過程中必須了解其語言背后的文化，文化知識越豐富，越能加深對外語的理解。

（三）指導學生掌握聽力策略

聽力訓練中常用的策略有兩種，分別是“自上而下”的策略和“自下而上”的策略。前者強調對篇章整體意思的把握，后者則注重對篇章細節的識別。運用“自上而下”的策略時，教師應在聽力開始前先介紹聽力材料的相關背景知識和主題，學生對話題越熟悉，在聽力過程中遇到的困難就越少。因此教師應鼓勵學生利用業余時間廣泛涉獵各領域的知識，增加自己的背景知識儲備，從而減少聽力過程中的阻礙。介紹完背景知識后，教師需引導學生對材料的大致內容進行預測，根據已有的信息進行合理的聯想和判斷，并指導學生在聽的過程中立足整體，將注意力重點分配在關鍵詞句上。這種策略使學生在練習時有的放矢，也有助于緩解學生的緊張情緒，從而在聽力過程中發揮出真實水平?！白韵露稀钡牟呗允侵笍木植康秸w，先辨識單詞然后過渡到對句子和篇章的理解，對每個單詞的辨識是聽音時的重點。運用這個策略時，教師應引導學生在聽后發現并分析影響聽力效果的原因，同時幫助學生充分利用所聽的材料積累語言知識。在課堂教學中，教師可將兩種策略結合起來對學生進行精聽訓練。此外，教師應提醒學生克服在聽音時進行心譯的不良習慣，教給學生在聽力過程中做筆記的一些技巧，使學生逐漸養成正確的聽音習慣。

（四）豐富教學內容和方法

為了激發學生在聽力課堂上的學習熱情，教師應豐富教學內容，不拘泥于教材提供的聽力材料，在課堂上增加貼近大學生生活或與時事熱點有關的聽力素材，采取以聽導說，聽說結合的方式，組織學生對所聽材料進行跟讀模仿，復述，或就相關話題展開討論，讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性。為了增加課堂的趣味性，也可適當安排學生模仿精彩電影片段或學唱經典英文歌曲等，這樣可以營造一個輕松的課堂環境，有助于緩解學生在聽力課上的緊張焦慮心理，讓學生主動參與到課堂活動中來。

三、結束語

中國的社會發展和對外交流的增加對外語的實際運用能力提出了更高要求，因此聽力教學在外語教學中的地位變得日益重要。然而聽力理解能力的提高是一個系統而復雜的過程，僅僅依賴優化大學英語聽力課堂是無法達到這一目標的。教師應引導學生提高自主學習能力，在課外充分利用豐富的互聯網資源加強聽力技能的訓練，拓展自己的文化背景知識，從而不斷提高聽力理解的水平。

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［2］彭北萍，常青.提高大學英語聽力教學質量的實踐與思考［J］.英語廣場，2012（9）：94-96.

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［4］符雪清.對影響英語聽力提高的因素之探討［J］.外語電化教學研究，2001（2）：6-10.

As an important part of College English teaching，teaching of English listening aims to improve students'listening comprehension.Unfortunately，its quality leaves much to be desired.Based on the analysis of factors that undermine the teaching quality，this paper explores effective ways of enhancing teaching of English listening.

college English；teaching of English listening；factors

G642

A

2096-000X（2016）22-0111-02

閆佳馨（1986，01-），女，籍貫：吉林省敦化市，哈爾濱理工大學外國語學院講師，研究方向：翻譯理論與實踐。