體驗學習理論引導下高校大學英語教材編寫與發展探究*

孫玉超

（中國石油大學（華東）文學院，山東青島266580）

體驗學習理論引導下高校大學英語教材編寫與發展探究*

孫玉超

（中國石油大學（華東）文學院，山東青島266580）

體驗學習理論的應用能夠培養學生的自主創新意識，提升學生的知識建構效率。一部以體驗學習理論為基礎，能夠適應體驗學習需求的教材，對于大學英語教學具有重要的指導價值。文章結合體驗學習理論，系統分析了以體驗為引導的高校大學英語教材的組成部分，以及相應的編寫與發展現狀和特色，進而提出促進大學英語教材編寫與發展的基本策略。

體驗學習理論；大學英語教材；編寫與發展

信息時代多元化新媒體的應用，改變了人們的學習交流環境，也顛覆了大學英語傳統的教育模式，直接影響到高校大學英語教材出版行業的發展。體驗是人類社會廣泛存在的思維活動，也形成了當下具有體驗特征的經濟形態。自杜威提出進步教育哲學理論以來，全球高校的教育理念逐漸發生了變化，更加注重教學過程中學生的獨特體驗，也催生了體驗式教學法。體驗學習理論強調學習過程中學生主體的學習體驗，在課堂教學實踐方面得到教育界的廣泛認可，也成為我國高校大學英語教學改革和大學英語教材編寫與發展的的重要指引。

一、體驗學習理論概述

（一）體驗學習理論

托夫勒在1980年出版的《第三次浪潮》中指出，全球經濟的發展已經由上世紀六十年代的產品經濟，之后的服務經濟，逐漸向體驗經濟發展。體驗經濟是一種注重個體獨特感受，讓人們在社會經濟中獲得愉悅經歷的經濟形式。體驗學習理論融入了教育哲學思想、認知心理學、社會心理學等內容，鼓勵學生對自己的學習過程進行反思，而不是單純關注學生的學習能力。這種教學模式要求營造與學習內容相關的教學環境，強調學生必須接觸所學的知識，鼓勵學生通過實踐和直接體驗，進而獲得新的技能、學習方法和思維方式。簡單而言，我們可以將體驗學習理論看做對直接經驗的體驗。

（二）體驗學習與英語教學的關系

在高校大學課堂教學中，由于學生所學的知識與所處的社會環境是相互割裂的，使得教師很難真實還原語言情境，進而激發學生的學習興趣。這樣的教學特征要求教師對教學環境、教學方法進行合理操控，以良好的教學氛圍提升學生的學習興趣。而體驗教學法的應用，能夠讓教師扮演多重身份，不再只是單純的知識傳授者，而是從學生的學習需求角度，培養學生的獨立意識和自主意識。教師教學的出發點也不再是看重學生的學習成績，而是關注教學長遠目標的實現，關注如何將學生培養為獨立的學習者［1］。從教學意義的層面分析，高校英語教學中的體驗因素有助于教師大膽實踐，基于體驗思想指導英語學習過程，改變學生死記硬背的學習模式，以親身實踐的方式提高學生的學習主動性，引導學生在探究中形成自己的知識建構。

二、我國高校大學英語教材基本組成部分

英語學習是學生體驗語言學習的過程，而高校大學英語教材編寫也必須在結合語言學理論的基礎上，遵循體驗學習原則。隨著信息技術的發展與閱讀形式的變化，我國高校大學英語教材的編寫與發展形態也發生了變化。根據媒介形態與閱讀方式的差異，大學英語教材的變遷大致可以分為紙質印刷時代、多媒體立體時代以及網絡媒介時代三個階段，但是這些歷史進程并非相互替代的，而是彼此交疊的［2］。

（一）紙質純文本教材

在不同的歷史時期和社會背景下，我國高校大學英語教材的編寫與發展形式存在差異。由董亞芬等于1961年編寫的英語教材，被稱為第一代教材，采用紙質、靜態、線性的文本印刷模式，將大學英語教材劃分為《理科英語》和《文科英語》；第二代大學英語教材由復旦大學、北京大學編寫；第三代大學英語教材為《大學核心英語》和《大學英語》，由北京大學聯合六所高校共同編寫，均為紙質印刷方式，后期配有英語錄音磁帶。高校大學英語紙質教材的編排，考慮到文化背景知識的差異，編寫人員在每個單元均設置了具有一定文化特色，與本單元教學主題相關的文章，以保障教學內容與文化知識的融合。

（二）多媒體超文本教材

上世紀九十年代出現第四代高校大學英語教材，由上海外語教育出版社出版，這本《大學英語精讀》也被看做第一部超文本立體化教材［3］。此后，我國出版的高校大學英語立體化教材逐漸增多，極大豐富了大學英語教學內容。這種編寫與發展模式，與傳統的平面紙質印刷模式存在差異，集成了圖片、視頻、音頻等信息，將多媒體課件、光盤和圖書融為一體，將靜態的教學變為動態的展示，以超文本的形式展示了更多英語教學內涵，屬于能夠從多個層面開展教學的全新編排形式。隨著移動互聯網技術的迅速發展，以及多媒體技術的日益成熟，這種大學英語教材編寫方式逐漸成為主流。

（三）全媒體數字化出版形式

近年來，我國移動網絡得到廣泛應用，促進了新媒體與信息網絡的融合，全媒體時代已經悄然而至。采用傳統出版方式進行圖書出版后，對這些紙媒產品進行數字化處理，并且借助多媒體工具、互聯網閱讀平臺、移動閱讀終端等進行同步發行，這就是全媒體出版方式。我國高校大學英語第五代教材，就采用了全媒體數字化出版方式［4］。在新媒體工具大行其道的環境下，高校大學英語教材的編寫與發展，不再單純是由圖片、文字、聲音等構成的立體化產品，而是在出版紙質教材的基礎上，同時開展數字化出版工作，方便學生在課堂學習之余，能夠利用移動網絡獲取更多信息，借助網絡社交平臺開展在線交流活動，打破時空界限，形成泛在化的英語學習環境。

三、體驗學習下高校大學英語教材的編寫與發展現狀分析

體驗學習理論對高校英語教學具有多方面的影響。為真正增強學生的體驗，高校大學英語教材編寫與發展的核心理念，就是突出英語教學中學生的體驗，需要編寫者深入對比研究。作者結合體驗學習理論，對高校大學英語教材的編寫與發展特色進行分析，以為編寫者的實際工作提供參考。

（一）突出教材的實用性

由于我國高校英語教學中長期存在語言知識教育與實踐應用脫節的現象，教師更加傾向于教授基礎語法知識，而忽視了對學生語言應用能力的培養［5］。在高校大學英語課程設計方面，也將基礎知識學習放在首位，因此在原有的教材中很難看到實用性的文字材料。同時，高校大學英語教學一味追求學術性，使得學生對所學的知識缺乏深入的理解，這些與學生日常生活相距甚遠的知識，也不利于學生開展英語交際練習。從體驗學習理論的角度來看，高校大學英語教材的編排應注重基礎知識與實踐應用相結合，充分結合學生的學習、生活經驗，激發學生對英語教學的興趣。在豐富的體驗中提升語言交際能力，而不是學好基礎知識后再考慮知識應用。研究表明，英語教學中只有引導學生參與語言活動，為語言學習提供真實的交流情境，才能更好地提高他們的跨文化交際能力。

（二）貼近學生日常生活

體驗學習理論下高校大學英語教材的編寫與發展更加貼近學生生活，尤其是對于教學主題的把握和對整體教學內容的安排，應該靈活設計不同的教學模塊，以引導學生深入體驗生活，增強對語言學習的認識。同時體驗學習理論注重學生的參與性，要求學生在教學的各個環節進行體驗和嘗試。實踐表明，大學英語教學中學生的參與，是提高語言應用能力的需要。高校大學英語教材的編寫要和學生的現實生活相結合，通過設計大量與日常生活相關的交流場景，采用多樣化的交流方式，如學生對教師、學生對學生、個體對團體等，要求學生參與到交流活動中，有助于調節課堂氣氛，也可以提升英語教學質量。例如，《大學體驗英語》第一冊的編排涉及到友情、網絡學習、娛樂等與學生日常生活相關的話題，有助于引導學生關注生活、關注社會，在學習過程中體驗豐富的情感。

（三）凸顯語言表達模塊

語言交際的過程也是學生內化英語知識的過程，在溝通交流時學生需要迅速調用所學的知識，在試圖理解對方意圖的基礎上，采用合理的方式表達自己的觀點，保障順暢的溝通。在這個過程中，學生的語言技能得到了充分施展，也貫穿了解釋、詢問等交流方法。不可否認，高校大學英語中的聽力與閱讀練習，與實際交流中語言技能的應用存在差異，兩者屬于不同的語言學習方式。大量英語教學實踐表明，英語閱讀、聽力等技能訓練，是無法代替寫作、交流等表達式技能的。過去，我國高校大學英語教學中普遍存在重視聽和讀的問題，忽視了寫和說，也影響到學生的跨語言應用能力。體驗學習理論的應用，促使編寫者在設計大量聽、讀練習的同時，巧妙加入語言表達類練習，突出英語教學的語言表達模塊，更好地體現當代社會對語言應用能力的要求。

四、體驗學習下保障高校大學英語教材編寫與發展成效的策略

新時期高校大學英語教材的編寫與發展，應該將培養學生的英語綜合應用能力作為目標，實現互聯網資源與英語教學的有效結合，構建全新的高校英語教學環境，幫助學生更好地掌握跨文化交際能力。目前大學英語教材包括紙質課本、互聯網教學平臺、光盤等，具有開放性、立體化、交互性的特點。然而，高校大學英語教材的編排方式還無法滿足現代化教學需求。鑒于此，作者認為要想達到高校大學英語教學改革和發展的預期目標，可從以下三個方面進行構思。

（一）遵循英語學習規律

以體驗學習理論為指導的高校大學英語教材的編排，要求編寫者關注學習者的情感因素，遵循英語學習規律選擇相應的語言項目。體驗學習并不注重語法知識的安排框架，而更加注重學生的情感體驗，要求編寫人員充分考慮學生學習過程中，所感受的對于知識、對于生活的意義，力求以先進科技展現學習者需要感受的語言情境，并且充分利用網絡資源、多媒體等滿足學習者對環境空間的要求。大學英語教學是建立在語言教學理論基礎上的，語言學研究認為，英語學習中語言交際與語言形式兩者不可偏廢，對于學生認知語言知識均有重要意義。高校大學英語學習中強調學生的學習體驗，實際上就是引導學生對學習內容進行不斷重構，進而形成新的知識結構。在編寫與發展大學英語教材過程中，要求編寫人員根據不同的教學目的，以及不同的語言訓練方法，綜合運用體驗學習理論，基于行為主義反射條件開展語言練習和語法學習，通過對比分析幫助學生了解英語與母語的差異，引導學生通過對比分析發現學習中存在的錯誤。此外，編寫人員可以根據表層結構法對英語句式進行編排，幫助學生分辨不同句式的差異，采用語言輸入假設法對語言材料進行難易度排序，結合系統的語言學習語境，將文化元素融入英語教材中，充分把握學生的知識認知規律，幫助其盡快吸收所學的知識。

（二）合理設計教材結構

當前大學英語教材的開發出版關注教材的實效，改變了傳統教材與時代脫節的局面。體驗學習特征決定了體驗式英語教材的編寫與發展。與常規的教材設計方法存在差異，體驗式英語教材的編排要求編寫人員充分考慮教學方法和教學特征，采用“任務型教學”、“復合大綱”等編寫方式，保障語言教學與語言學習的連續性。編寫人員在明確高校大學英語的編排目標后，需要結合體驗學習理論，對教材知識結構進行合理設計。首先，在大學英語教材語言材料選擇方面，應該注重實用性和可操作性，保障所選的語言材料貼近生活，盡量選擇經過改編、直觀、簡潔的內容，方便教師進行材料講解。其次，保障選擇語言材料的真實性，盡量將原汁原味的語言融入教材中，引導他們在真實的語言場景中，充分展現自己的語言應用能力。真實的英語材料涉及歷史、文學、自然科學等多方面的題材，能夠滿足學生在真實的語言活動中學習的需求。再者，大學英語教材編寫中倡導以特定主題為中心，進行材料擴展并且安排相應的語言材料，保障輸入信息的豐富性和高頻度，方便學生根據某一主題進行知識拓展，在不斷整合相關信息的基礎上，實現對知識體系的深入建構。此外，高校大學英語教材編寫與發展中，也應該注重文化元素的合理應用，為學生提供具有差異性的文化信息，幫助學生在體驗學習中樹立跨文化觀念。

（三）提供多元化的內容形式

教材的數字化出版，如電子教材、互聯網教學平臺及多媒體課件等，是中國英語教材開發和發展的機遇和趨勢［6］。編寫人員除了提供紙質教材之外，還需要保障電子教材與紙質文本內容的銜接，保障多媒體課件、互聯網教學平臺、電子教案等方面教學目標的一致性，為大學英語教學提供多元化的教材內容形式和體系。數字化教學資源作為英語課堂教學的補充，要求提供更多與紙質教材相關的拓展信息，方便學生根據自己的學習實際和興趣愛好，選擇適合的學習資源，并且合理安排學習進度。互聯網教學平臺需要提供豐富多樣的教學課件、英語練習和測試軟件等，方便教師根據不同學生的具體情況因材施教，為學生提供多樣化的學習途徑。在多媒體課件設計方面，要求編寫出版人員掌握計算機應用技術，對教學課件和網絡平臺進行綜合評估，全面考慮語言知識、學生認知、教學方法等內容，了解大學英語教材編寫的有效性。電子教材、互聯網教學平臺及多媒體課件等數字化教材的編寫與發展不僅需要向學生提供相應的語言材料，也需要提供與教學相關的文化背景知識，提供與語言學習相關的策略，引導學生對所學知識進行有效銜接，彌補課堂學習存在的缺陷，還需要結合大學英語教學規律，突出數字化教學便捷、信息量大、更新快的特點，進一步滿足學生對網絡學習的需求。

五、結束語

體驗是人類獲取知識的主要方式之一，采用體驗教學法不僅可以降低語言學習難度，也可以培養學生的自主學習能力。將體驗學習理論融入大學英語教材編寫與發展中，是促進大學英語教學改革的有益嘗試，對于豐富大學英語教學理論與實踐具有重要意義。高校大學英語教學中成功的學習體驗，將幫助學生掌握更多的語言知識，讓他們更好地體驗語言學習的樂趣，真正提高學生的跨文化交際能力。

［1］許金英，朱穎.創新創業理念下大學英語教材編寫與發展研究［J］.科技與出版，2016（05）：142-144.

［2］張青妹.媒介變遷中的大學英語教材出版軌跡及現實分析［J］.中國出版，2016（09）：51-53.

［3］張奕雯.探析大學英語教材出版存在的問題［J］.出版廣角，2016（02）：83-84.

［4］李秀娟.大學英語教材出版存在的問題及對策［J］.編輯之友，2012（03）：33-35.

［5］趙一蕊.芻議大學英語教材的開發與出版趨勢［J］.出版廣角，2015（13）：42-43.

［6］王國君.從教學改革談大學英語教材數字化出版的創新［J］.出版廣角，2015（15）：98-99.

The application of ExperientialLearning Theory can help to cultivate students'innovation consciousness and improve students'knowledge construction efficiency.A coursebook which is based on Experiential Learning Theory and can meet experiential learning requirements is of significant value for college English teaching.In light of Experiential Learning Theory，this paper firstly takes a view of the different forms of college English coursebooks，then systematically analyzes the current situation and characteristics of college English coursebooks，and finally puts forward some strategies to promote the building and developing of college English coursebooks.

experiential learning theory；college English coursebooks；building and developing

G642

A

2096-000X（2016）22-0034-03

2015年度中國石油大學（華東）青年教師教學改革項目《“輸出驅動-輸入促成假設”指導下大學英語選修課程“一體兩翼”教學模式研究》（項目編號：QN201533）的階段性成果；2016年度中國石油大學（華東）青年教師教學改革項目《圖式框架下的人文通識類英語選修課教學改革探索與實踐》（項目編號：QN201628）的階段性成果；2016年度中國石油大學（華東）教學研究與改革項目《基于“產出導向法（POA）”的大學英語“三位一體”寫作教學模式研究》（項目編號：JY-B201638）的階段性成果。

孫玉超（1983，05-），男，山東青島人，碩士，中國石油大學（華東）文學院講師，研究方向：英語教學理論與實踐。