地方本科院?；贛OOC資源共享下的SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略探討*

馮沖凌李科林李雪

（1、中南林業(yè)科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004 2、長(zhǎng)沙學(xué)院生物與環(huán)境工程系，湖南長(zhǎng)沙410022）

地方本科院校基于MOOC資源共享下的SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略探討*

馮沖凌1李科林1李雪2*

（1、中南林業(yè)科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004 2、長(zhǎng)沙學(xué)院生物與環(huán)境工程系，湖南長(zhǎng)沙410022）

MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育模式很大的沖擊，地方本科院校如何在新形勢(shì)下尋找新的發(fā)展良機(jī)是擺在大家面前的一個(gè)新難題。SPOC混合教學(xué)模式將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，又能有效彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。文章深入探討了適合地方本科院校SPOC教學(xué)模式中MOOC資源的整合與特色MOOC課程的建設(shè)的策略、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)策略及交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，以期為地方本科院校的教學(xué)改革提供一定的參考價(jià)值。

MOOC；SPOC教學(xué)模式；地方本科院校

傳統(tǒng)教學(xué)方式由于其教學(xué)體系封閉、教學(xué)方式單一、考核方式單一，在課堂上最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，注意力容易分散，師生互動(dòng)效果差，當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)“沉默”的課堂時(shí)，其教學(xué)激情也難以保持［1］。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的卓越環(huán)境工程師，就必須對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)改革［2］。

“慕課”（Massive Open Online Course，MOOC）因其便捷的學(xué)習(xí)模式使得這一網(wǎng)絡(luò)在線課程的新形式成為時(shí)代的寵兒，為了擴(kuò)大自身的社會(huì)影響力，提高學(xué)校的知名度，國(guó)內(nèi)外的頂尖高校也在積極地向公眾提供豐富的MOOC課程，這對(duì)于普通高校，特別是地方本科院校的教學(xué)沖擊是非常巨大［3］。既然學(xué)生可以輕松地從網(wǎng)絡(luò)上獲取免費(fèi)的高水平課程，那么他們是否還有必要再繳納高昂的學(xué)費(fèi)坐在教室里聽(tīng)老師講課？這些疑問(wèn)看似夸張，但卻并非杞人憂天。身處信息化浪潮中的傳統(tǒng)地方院校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這一新的挑戰(zhàn)呢？

事實(shí)上，MOOC在其明顯的優(yōu)勢(shì)下，隨著廣泛的被了解，其局限性也日益顯現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、MOOC的局限性

MOOC具有學(xué)習(xí)資源豐富、滿足學(xué)習(xí)個(gè)性化需求、學(xué)習(xí)形式多樣、學(xué)習(xí)場(chǎng)所靈活等優(yōu)勢(shì)，但很多數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大量的學(xué)員很難堅(jiān)持完整地在線學(xué)習(xí)完一門(mén)課程。2013年底“果殼MOOC學(xué)院”針對(duì)“慕課”中文用戶做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，在參加過(guò)“慕課”課程的2440個(gè)樣本中，有29％的學(xué)習(xí)者參加過(guò)1門(mén)“慕課”課程，有43％的學(xué)習(xí)者參加過(guò)2-3門(mén)“慕課”課程，余下28％的學(xué)習(xí)者參加過(guò)4門(mén)及以上的“慕課”課程。而一門(mén)課程都沒(méi)完成的占67％，所有課程都完成的僅占6％。究其原因，主要在以下兩個(gè)方面：

（一）MOOC容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦?。?］

MOOC學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電腦平臺(tái)完全自學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中由于沒(méi)有專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助，很多學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)瓶頸和知識(shí)盲區(qū)時(shí)很容易動(dòng)搖課程學(xué)習(xí)的決心，有的甚至干脆直接放棄了課程學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致很多學(xué)員很難堅(jiān)持完整地學(xué)完一門(mén)課程。

（二）MOOC的學(xué)科體系欠缺

MOOC課程以單門(mén)課程的形式存在，其課程設(shè)計(jì)時(shí)是以學(xué)習(xí)視頻微型化和學(xué)習(xí)內(nèi)容主題為指導(dǎo)思想的，這樣有利于學(xué)員利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，但其所帶來(lái)的影響則是學(xué)員的知識(shí)容易形成碎片化［6］。許多學(xué)習(xí)者雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往流于表面，學(xué)習(xí)缺乏足夠的深度。然而，一個(gè)專業(yè)是由一個(gè)龐大的知識(shí)體系作為支持的，其不僅需要學(xué)習(xí)者具備該專業(yè)的基本知識(shí)，同時(shí)還需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的科學(xué)思維方式，而由于MOOC在課程設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，因此不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系的總體把握和綜合應(yīng)用。

因此，是否可以將MOOC資源在實(shí)體教學(xué)中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核化，通過(guò)創(chuàng)新教育模式，在有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，提高傳統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量，既順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，又給傳統(tǒng)課堂提供一次完美的蛻變，這既是本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的機(jī)遇也是一次攻堅(jiān)克難的挑戰(zhàn)。

SPOC（Small Private Online Course）又被稱為“混合式教學(xué)模式”，它是將MOOC教學(xué)資源，如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、站內(nèi)論壇等教學(xué)模式應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園的一種課程教育模式，它將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，又能有效彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足［7，8］。

二、地方本科院校SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略

（一）SPOC教學(xué)模式中MOOC資源的整合與特色MOOC課程的建設(shè)的策略

地方本科院校由于受師資力量欠缺、教育經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生數(shù)量少等問(wèn)題的困擾，目前在MOOC課程的發(fā)展速度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一類大學(xué)。是否地方本科院校也需要跟風(fēng)加入到MOOC課程的建設(shè)呢？其實(shí)不然。MOOC平臺(tái)是一個(gè)資源共享的平臺(tái)，很多已經(jīng)在平臺(tái)上擁有了大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源，如果再去制作重復(fù)的課程勢(shì)必會(huì)造成資源的浪費(fèi)。而地方院校往往有大量的特色課程沒(méi)有相應(yīng)的MOOC資源，因此，地方本科院校在進(jìn)行SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)分析本專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，整合網(wǎng)絡(luò)上已有資源，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充拍攝特色MOOC教程，這樣既體現(xiàn)可地方院校的該專業(yè)的特色，同時(shí)也做到了資源共享與高效利用，最大限度地使用信息化技術(shù)，將數(shù)字化學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入到進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)；使得本科地方院校也能具有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）SPOC教學(xué)模式中分層教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

在現(xiàn)行的高中課程結(jié)構(gòu)和高考模式下，高等院校錄取招收的學(xué)生知識(shí)背景和起點(diǎn)水平不同，加之個(gè)人興趣愛(ài)好的不同，使得知識(shí)儲(chǔ)備量有較大的差異。同一門(mén)課程，有些同學(xué)需要深度學(xué)習(xí)，而有些同學(xué)則可能面臨“從頭學(xué)起”的困難［9］。傳統(tǒng)的授課方式只考慮知識(shí)點(diǎn)的講授，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平差異，導(dǎo)致已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)生對(duì)課程不感興趣，沒(méi)有學(xué)過(guò)的同學(xué)又跟不上教學(xué)進(jìn)度，因此授課效果也大打折扣。SPOC教學(xué)模式對(duì)師生必須出現(xiàn)在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)的要求減少了，對(duì)學(xué)生保持同一學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求也降低了。因此，建議老師在SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，可以將知識(shí)體系進(jìn)行模塊化分類，將其分為基礎(chǔ)類、研究拓展類與綜合設(shè)計(jì)類，以滿足不同能力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。這種分層設(shè)計(jì)的模式可以改變以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體的“自主、探究、合作”新型學(xué)習(xí)方式，在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，可以充分調(diào)動(dòng)雙方的自主性、創(chuàng)造性。

（三）SPOC教學(xué)模式中交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

有調(diào)查顯示，為開(kāi)始MOOC課程，老師們至少得花上比平時(shí)多一倍以上的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備素材和活動(dòng)，正式開(kāi)課后，每周在線討論與答疑等還需花費(fèi)8-10小時(shí)，對(duì)于一些有教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持的教學(xué)名師完成此工作是有可能的，而對(duì)于地方院校的普通教師，一方面要搞教學(xué)，一方面要搞科研，顯然是不能承受的。此外，現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如果密度過(guò)多，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)厭惡情緒，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容質(zhì)量下降，達(dá)不到原有目的。因此，建議老師進(jìn)行SPOC教學(xué)模式中交互活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于線上交流內(nèi)容進(jìn)行分類處理后定期答疑解惑；翻轉(zhuǎn)課堂形式設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期不超過(guò)3次，每次除了課堂互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)外，學(xué)生應(yīng)在課堂匯報(bào)完成后寫(xiě)一定字?jǐn)?shù)的心得體會(huì)，老師可以從心得體會(huì)中深入了解學(xué)生在課堂準(zhǔn)備中的參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的作用以及對(duì)匯報(bào)內(nèi)容的獨(dú)立思考的情況，循序漸進(jìn)地了解學(xué)生的個(gè)人能力，對(duì)心得體會(huì)的批改過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)跟學(xué)生深度交流的過(guò)程，在批改心得體會(huì)時(shí)還可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，給一些不喜歡在公眾場(chǎng)合（課堂或?qū)W習(xí)社區(qū)）提問(wèn)的同學(xué)提供一個(gè)比較私密的交流空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。另外，結(jié)合線上的智能評(píng)價(jià)體系及時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，以此來(lái)綜合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生深度思考問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式為地方本科院校的發(fā)展提供了新的出路，但對(duì)于目前高校課時(shí)少，課程量大，特別是地方本科院校，一方面要照顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還要突出本校特性，如果完全生搬硬套國(guó)外模式，很容易會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)否定SPOC教學(xué)模式，因此，應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況及師資情況，靈活、合理地設(shè)計(jì)SPOC模式，使其能夠真正的提升學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高地方本科院校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

［1］韓曉芳，張玉敏.固體廢物處理與處置課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016，1：118-119.

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The emergence of MOOC had a big impact to the traditional education mode，and for the local undergraduate colleges and universities，how to look for new development opportunities in new situation is a new problem in front of everyone.SPOC，the mixed teaching model，organically combines the high-quality curriculum resources of MOOC and the classroom teaching，changes the teaching structure through the process of flipped teaching，which can not only give full play to the advantages of MOOC，and can effectively make up for the MOOC the traditional teaching，improving the teaching quality.This paper deeply discusses the MOOC resources conformity in the teaching mode SPOC suitable for the loc the strategy in constructing the characteristic MOOC course，the design strategies of stratified teaching and interactive activities，so as to provide the certain reference for the teaching reform of local undergraduate colleges and universities.

MOOC；SPOC teaching mode；local undergraduate colleges and universities

G642

A

2096-000X（2016）22-0012-02

2016年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：XJT2016（400）-284）

馮沖凌（1982-），女，陜西綏德，博士，講師，研究方向：土壤微生物。

李雪（1984-），女，漢族，湖南，博士，講師，研究方向：水污染控制技術(shù)，高等教育。